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触摸春天的教案PPT下载

素材编号:
55922
素材软件:
PowerPoint
素材格式:
.ppt
素材上传:
陈雪
上传时间:
2017-03-06
素材大小:
195.00 KB
素材类别:
语文课件PPT
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触摸春天的教案PPT

触摸春天的教案PPT免费下载是由PPT宝藏(www.pptbz.com)会员陈雪上传推荐的语文课件PPT, 更新时间为2017-03-06,素材编号55922。

这是一个关于触摸春天的教案PPT,这个ppt主要是总体感知课文的主旨,结合课文和生活实际,深入体会文中一些含义深刻的句子,仔细分析课文的主要内容,体会作者的用意等,完成课后思考题等等。欢迎点击下载触摸春天的教案PPT哦。这篇课文讲述了在春暖花开的美景中,一个小女孩穿梭在花丛中。她在一株月季花前停下来,慢慢伸出双手,悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶。蝴蝶在她的手指间扑腾,小女孩的脸上充满了惊讶。许久,她张开手指,蝴蝶扑着翅膀飞走了。小女孩仰起头来张望。这位特殊的小女孩就是课文的主人公安静。说她特殊,是因为她是一位盲童;说她特殊,还因为她能够用自己独特的方式,感受春天的气息,触摸春天的脉搏,捕捉春天的影踪。在这个清香袅袅的早晨,作者也触摸到了一种从未有过的生命力,感悟到了人生的真谛:谁都有把握春天的权利,只有用心去感受生命的美好,才能创造一个属于自己的春天

《触摸春天》课例分析来宾市教育科学研究所 毛冬梅 2009年12月一、课文分析 1、作者通过具体的语言描绘,向读者展示了一个文雅清新、充满灵性、热爱生活的女孩形象——盲童安静。 2、课文语言简洁,意境隽美,言语意味深长,令人回味。 1、作者通过具体的语言描绘,向读者展示了一个文雅清新、充满灵性、热爱生活的女孩形象——盲童安静。(语境)浓郁的花香吸引着安静。 这个小女孩,整天在花香中流连。 安静在花丛中穿梭。她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。 她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。 安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹! 蝴蝶在她的手指间扑腾,安静的脸上充满了惊讶。 许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。 2、课文语言简洁,意境隽美,言语意味深长,令人回味无穷。邻居的小孩安静,是个盲童。春天来了,小区的绿地上花繁叶茂。桃花开了,月季花开了。 这是一次全新的经历,安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。 我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界,一瞬间,我深深地感动着。 在春天的深处,安静细细地感受着春光。 此刻安静的心上,一定划过一条美丽的弧线!蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线,述说着飞翔的概念。 谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。 在这个清香袅袅的早晨,安静告诉我这样的道理。 (红色字体的句子对于学生来说是比较难以理解的)二、确定语言学习内容 1、认识17个生字,会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、悄然、瞬间、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵积累课文中的好词佳句和自己喜欢的段落。 3、理解含义深刻的句子,发现、总结体会文章含义深刻句子的方法。 4、感悟课文语言简洁,意境隽美的表达特点,积累语言,增强语感。 5、在学习课文语言的过程中,体会安静对生活的热爱,感受作者对生命的关爱。三、在教学中怎样引领学生学习语言第一步,感受语言,触发语感。让学生通过看(默读)、读(出声朗读)等途径,从整体上感受语言材料。触发学生对课文内容、课文情感、课文形象、课文思路、课文质地、课文表达等有一个整体的、笼统的语感。具体的教学环节:一、读课题,质疑激趣。(3分钟) 1.板书“春天”,生齐读。读了这个词,你的眼前出现了什么景象?你想到了哪些和春天有关的词语? 2. 在“春天”前面加上“触摸”一词,生读“触摸春天”。 “触摸春天”是我们今天要学习的一篇课文,读了课题,你有什么问题想问?(谁触摸春天?怎样触摸春天?用什么触摸春天?春天怎么可以触摸呢?) (前面这个环节,让学生读词想象春天的景象,说出积累的词语,提问题,不仅仅训练了思维,积累运用了词语,更重要的是一开课读课题就有意识触发学生对课文内容的初步感知。)二、初读课文,整体感知。(7分钟) 1.同学们很会提问,下面就请同学们先轻声自由读一遍课文,再带着问题默读课文,边读边想边体会:(1)这篇课文主要写了一件什么事?(2)文中的小女孩安静给你留下了一个怎样的印象?(3)这篇课文的语言让你读起来有一种什么样的感觉?(这个环节,通过自由轻声读、默读、思考、讨论,触发学生对课文内容、课文情感、课文形象、课文思路、课文质地、课文表达等有一个整体的、笼统的语感。) 整体的、笼统的语感: 1.这篇课文写了一件什么事? (课文内容) 2.文中小女孩安静给你一个怎样的印象? (课文形象) 3.这篇课文的语言让你读起来有一种什么样的感觉?(课文质地) 三、检查生字、新词学习情况。(12分钟) 1.要想学好这么美的文章,就要先过字词关。大屏幕上的词你能读准字音吗?先自由练练,一会儿读给老师听。 2.学生齐读。 3. 你理解了哪些词语的意思?指名说。 4.词语也是有感情的,我们要读出词语的感情来,听老师读一遍,你也来学一学。 5.指名读。全班读。 6.在这些词语中红颜色的字都是我们要会写的生字,仔细观察一下,你觉得哪个字最难写,哪个字最容易写错,怎样记才不会写错? 7.指名答,随即书空。(全班一起书空,自己选最难写的书空)(在这个环节里,教师让学生用了12分钟的时间学习生字新词。“对于字,应大量认字,记住字形、字音、字义;对于词,应大量地接触、感受、领悟、积累、运用词语” 。学生在这里学得扎实有效。特别是能够在理解词语的基础上读出词语的形象感、意蕴感,是一个亮点。) 四、正确、流利朗读课文。(15分钟) 1.生字会写,新词会读,咱们学起课文来就如虎添翼,自由读课文,难读的句子多读几遍,要读准字音。 2.大家读得很认真,很投入,下面老师请全班同学齐读课文,要读得字字响亮,句句通顺。 3.这篇课文一共有7个自然段,老师请七个同学来读课文,每人读一段,其他同学认真听,看看他们是不是能正确流利地朗读课文。 (此环节,给了15分钟的时间让学生读课文,做到读正确、读流利。学生有机会再次接触课文的语言文字,进一步巩固生字新词,同时,学生在读的过程中加深对课文内容、情感的理解、体会。) (“对语言材料即课文的感受主要是通过学生个体自主地“读”来实现的。因此,这一阶段的“读”务须充分。要使学生的读做到如朱熹所言,“须字字响亮,不误一字,不少一字,不多一字,不倒一字”。——王崧舟语)( “我们一定要把握住,学语文,首先是要掌握它工具性,工具性怎么才叫掌握?一个是读,一个是背。” ——于永正)(上海师大吴忠豪教授有一个观点,他说:多读、多背,是古今中外一致公认学习语言的基本规律。语文就是这样,口头为语,书面为文,大量地读,大量地背,还要写,还要用,读写结合,就能够学好语文。) (回顾整个第一步,教师主要是设计不同形式、不同层次的“读”,让学生通过“读”学习生字、新词,通过“读”感受《触摸春天》这篇课文的内容,感受小女孩安静这个人物形象,对课文的语言也有了一个初步的感受。“读”是主要的教、学方法。在时间的分配上,用于学生“读”的时间占了绝大部分,教师的组织、引导所用的时间尽量压缩。有了恰当的教学方法和时间的保证,教学效果因此得到保证。在后面的教学中,“读”仍是整个教学的主旋律。) 第二步,品味语言,体悟语感。(即平时我们所讲的精读课文)五、学习第一自然段。(3分钟) 1.通过刚才的学习,我们知道《触摸春天》向我们娓娓讲述了一个盲女孩用心触摸春天的故事,让我们走进课文,细细体会吧。请同学们看大屏幕,齐读第一自然段。 2.从这句话中你知道了什么? 3.对比句子:同学们反复朗读,体会这两个句子有什么不同?邻居的小孩安静是个盲童。邻居的小孩安静,是个盲童。(对比朗读体会逗号在这里的妙处。)(对比朗读领悟逗号在这里的妙处。“对文本的标点、字词、句子或段落,采用加一加、减一减、调一调、联一联、换一换、改一改的办法,让学生在比较中体味语言运用的妙处。”) (二)在引领学生学习语言的过程中,理解文章内容,体会情感。(30分钟) 1.听老师朗读第二、三、四、五、六自然段,边听边想:在这四个自然段中,你觉得哪些词句写得好?好在哪里?用笔画出你觉得好的词句,然后自己反复品读这些词句。(“语文课上,学生喜欢哪些言语材料,就应让他们反复品味这些言语材料;学生觉得哪些言语材料精美,就应让他们有足够的时间去欣赏这些言语材料。总之,不要以教师个人对言语的喜好去替代学生自己的言语喜好,不要以教师个人对言语的评价去抵消学生自己对言语的评价。”) 2.学习第二自然段。(1)这段话中你觉得哪个词句写得好?(抓住“花繁叶茂”,想象桃花、月季花盛开的样子。)(2)“桃花开了,月季花开了。”还有什么花开了?练习说句子。朗读感悟花开得多。 (引导学生学习、积累、运用这个句式,)(3)你从“吸引、整天、流连”这几个词中读懂了什么? (引导学生学会读懂文字背后所蕴含的意思——盲童安静平日里很喜欢到绿地上来享受春天的美好,她是一个热爱生活的女孩。对课文内容、文章所表达的情感、人物形象的理解、认识,离不开对课文语言的感悟。工具性与人文性的统一。)(4)指导朗读。(读出语言文字的韵味、情味,读中加深理解,读中加强积累,内化为自身的语言,积累更多的“格”) 3.学习第三自然段。(1)快速读第三自然段,你觉得哪些词句与第二自然段中的“花香吸引、整天、流连”有联系? (引导学生关注第二自然段“整天、流连” 与第三自然段“穿梭、流畅、没有一点儿磕磕绊绊”的照应关系 ,让学生通过这个具体的“格”学习写文章时要注意遣词造句的前后照应,阅读别人的文章时也要注意联系上下文来理解文章的语言。) “语境一般包含三个层面。文本内部语言文字之间的关系,此为第一层面的语境;不同文本之间的关系,此为第二层面的语境;文本与生活之间的关系,此为第三层面的语境。这里所谈的联系语境,主要是指第一、第二层面的语境。许多时候,就词论词、就句论句,是很难有所感悟的。因为,语言文字内在的、隐藏的情味、意蕴、理趣、气脉等,事实上存在于语言文字前后左右之间的关系中。这样,联系语境去感悟就成为一种基本策略了。” “联系语境,实质上就是拓展学生的感悟背景、丰富学生的感悟积累、打通学生的感悟管道,在词与词、句与句、文与文之间审视和观照它们的相互关系,获得一种整体层面上的意义。” (2)出示句子:安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。 ①先画出描写安静动作的词。再画出前面用来形容这些动词的词语。 ②自己边读边想象边做动作,从课文语言的描绘中体会安静的清新文雅。 ③全班感情朗读,感悟安静这个人物形象。 (这是一个极富画面感的描写,通过想象再现画面、做动作、品读 ,让学生从“慢慢地伸出、极其准确地伸向” 等词语去感悟安静的文静、神奇灵性,去领悟词语组合所带来的奇妙效果,如:“慢慢地”与“伸出”一组合所产生表达的效果。) 4.学习第四、五、六自然段(1)学习第四、五自然段 ①齐读第四自然段。 ②对比句子:安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!安静的手指合拢,拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!自由读读这两句话,哪句更好,为什么?指导朗读。(通过删一删,减一减,拿两个句子进行比照,使学生领悟到“悄然”一词写出了安静拢蝴蝶时的动作很轻很柔,与前面“慢慢”一词相呼应,安静文雅的形象跃然纸上;还领悟到“竟然”一词在此处的准确运用。 学生在经过很多次类似这样的语感分析训练后,以后不论是阅读,还是表达,对词语的敏感度会大大提高。) ③蝴蝶在安静的手指间扑腾,安静脸上充满了惊讶,为什么惊讶?此时的安静双手拢住蝴蝶,蝴蝶在她的手指间扑腾,她心里会想些什么? ④安静以前捉过蝴蝶吗?(生:没有)顺势引读——这是一次全新的经历,安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。我静静地站在一旁,看着安静。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界,一瞬间,我深深地感动着。 (“这是一次全新的经历,安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”“我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界”这两个句子是学生比较难以理解的,在这里教师如果仅针对这两句话做分析讲解,效果可想而知。怎么才能让学生理解呢——联系前文,抓住一个关键词“惊讶”进行启发点拨,然后通过朗读去感悟这两个句子的意思。教师的指导作用在此得到充分发挥。学生自己能读懂的应让学生自己去读懂,在学生读不懂的地方教师才给予指导。) (2)出示句子(第六自然段):在春天的深处,安静细细地感受着春光。许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。此刻安静的心上,一定划过一条美丽的弧线,蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线,述说着飞翔的感念。 ①齐读。 ②在这里安静感受的“春光”指的是什么?(点题“触摸春天”。) ③ “张望”这个词用在安静身上准确吗?她能看见吗?她用什么在“张望”?你觉得安静的心看到了什么? ④顺势引读——此刻安静的心上,一定划过一条美丽的弧线,蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线,述说着飞翔的感念。(同样,在这个自然段里,有一个句子学生不容易理解。教师抓住“张望”一词设计了四个富有启发性的问题让学生思考,然后通过朗读去感悟句子的意思。朗读,是领悟语言的重要方法之一。本单元的训练重点是理解含义深刻的句子,发现、总结体会文章含义深刻句子的方法。 ) (二)学习第七自然段。 1.我没有惊动安静——(顺势引读:谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷的世界。) 2.这里的“谁”包括哪些人? 3.课件出示相关图片配乐,教师深情解说。(“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”是全文的中最难理解的句子,教师通过联系生活、创设情境、感情朗读等方法引导学生体会关键句子的含义。 ) 第三步,积累语言,积淀语感四、熟读课文,背诵积累。(7分钟)通过学习体会文中的词句,我们知道了安静是个热爱生活的人。这篇课文这么美,有很多好词佳句等着我们来积累,请反复朗读课文,并选择你喜欢的段落背下来。 (引导学生有意识有计划地积累课文中规范、精美、鲜活的言语材料,积淀高品位的语感。 ) 本课的另一个亮点:三、引导学生小结读懂课文的方法。(3分钟)经过我们共同的努力,这篇课文基本学完了,那么来回顾一下,我们运用了哪些方法读懂这篇课文?(课件出示相关的句子) 1.联系上下文 2.比较句子 3.展开想象 4.抓住重点词句 5.结合生活实际 6.感情朗读(在本节课中教师不仅仅是引领学生学习文本的语言,还十分注意引导学生发现、总结学习语言、读懂课文的方法。授之以鱼,不如授之以渔。为学生的后续自主读书奠定基础。) 四、学生语言学习效果评估(一)总的效果:较好地完成了教学任务。(重温教学目标)(二)学生语言学习方面的收获,举例如下: 1、认识了17个生字,会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、悄然、瞬间、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。 2、学习领悟了“邻居的小孩安静,是个盲童。”中逗号的妙处。 3、 领悟了 “桃花开了,月季花开了。” 是对“花繁叶茂”的具体描写,并积累、运用了这个句式。 4、学习领悟了 “吸引、整天、流连” “穿梭、流畅、没有一点儿磕磕绊绊”这两组词语的关联,以及这两组词语对表现人物形象的作用。 5、学习领悟了“慢慢地”“极其准确地”“悄然”这一组词语共同营造的意境,以及对表现人物形象的作用。 6、领悟了“竟然”一词在文中的准确使用。 7、领悟了三个含义深刻的句子。 8、多达几十次的不同形式的“读”,学生一次次地与课文语言接触,课文中这些语言图式——“格”已经或多或少的在每个学生的头脑中积淀下来。 五、由本课例引发的思考 1、教师对教材的钻研(1)一个逗号,一个句式(2)前后照应的一组词(3)对文中关键词句的把握(4)建议:课文的结尾也是值得关注的地方 2、教师在课堂上的引导(1)学生的“读”构成课堂的主旋律(2)对于难点教师充分发挥指导作用(3)对含义深刻学生难以理解的句子如何去突破作了有效探索(4)引导学生对学习方法的总结 感谢黄晓霞老师的努力,感谢她为我们带来了一节具有探究价值的课例!

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