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教学论ppt下载

素材编号:
298814
素材授权:
免费下载
素材格式:
.ppt
素材上传:
yangyiner
上传时间:
2018-08-10
素材大小:
742.5 KB
素材类别:
其他PPT
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教学论ppt

教学论ppt免费下载是由PPT宝藏(www.pptbz.com)会员yangyiner上传推荐的其他PPT, 更新时间为2018-08-10,素材编号298814。

这是教学论ppt,包括了教学论的基本知识,有效教学的条件,知识分类与教学,教学策略,教学模式,教学组织形式等内容,欢迎点击下载。

    教学论原理讲座
      
   XX师范学院教育系
       
         陈老师
  讲授提纲
一、教学论的基本知识
1、教学和教学论的概念:教学是指一种专门组织起来的,在教师直接引导下学生积极参加的认识和实践活动。
教学论是系统研究教学规律的科学。(教学规律、教学方法等)
2、大学教学特点
教学的一般特点:双边性、目的性、中介性。
大学教学的特点:
1、专业性和综合性的统一。教学内容的专业化不断增强:专业理论性增强。
2、学生的自主作用递增,教师的教的作用递减。
3、认识已知和探索新知的统一,教学和科研结合。
4、个体认识社会化和社会认识个体 化的统一。
3、学生何时学得最好
当学生有兴趣时;
当学生处在最佳状态时
当教学内容用多种形式呈现时
当学生的智力受到挑战时
当学生发现知识的个人意义时
当学生能自由参与探索和研究时
3、学生何时学得最好
当学生被信任被鼓舞时;
当学生有更高的自我期待时
当学生能够学以致用时
当学生对教师充满信任和热爱时
三、知识分类与教学            (一)学科学习的三类知识    陈述性知识:回答世界是什么或为什么的知识。社会科学中的知识学习多属于陈述性知识的学习。       如:圆的直径是它的半径的两倍;      1998年4月17日,德国最大的反对党社会民       主党在莱比锡举行特别党代会,推举施罗       德为总理候选人。
      程序性知识:回答怎么办的知识,是一套办事的操作步骤。概念和规则的学习本质上都属于程序性知识的学习。数学、物理、化学的学习以程序性知识的学习为主。        如:路程=速度×时间         功等于力乘以在力的方向上发生的位移         各类问题解决                 字、词、句、篇的阅读、写作
       策略性知识:用于调控认知过程的程序性知识。其目的在于提高学习的效率。                   如: 列提纲帮助记忆           对重要的例题做笔记           考试前复习以前的考试题
不同类型知识的教学步骤           1.陈述性知识的教学步骤           2.程序性知识的教学步骤           3.策略性知识的教学步骤
 陈述性知识的教学步骤 告知教学目标 提示回忆原有知识 呈现经过组织的信息 阐明新旧知识之间的联系 对学生的记忆与复习策略进行指导 提供知识提取的线索
  程序性知识的教学步骤 告知教学目标 提示回忆原有知识 呈现经过组织的信息 阐明新旧知识之间的联系 变式练习、反馈与纠正 提供技能应用的情境,促进技能迁移
  策略性知识的教学步骤                  1.一次只教少量的策略          2.教会自我监控          3.讲授策略适用的条件          4.维持学生的动机          5.在具体情境教授策略          6.按程序性知识的学习规律教学          7.长期教学
四.教学策略 1、教学策略:是对完成特定教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。
 没有任何单一的策略能够适用于所   有的情况
 替代性策略 supplantive strategies
优 点:
缺点:
生成性策略 Generative tratagies   
优 点:
缺 点:
两种教学策略的平衡
五、教学模式
教学模式,是指在一定教育思想指导下和一定的教学经验基础上,为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的、稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的实践活动方式。
教学理论、教学目标、教学内容、师生组合、操作程序等五个因素互相联系,构成完整的教学模式。
多种教学模式各有优缺点
(一)历史上有代表性的教学模式
1、赫尔巴特的四段(或五段)教学过程模式
明了——给学生明确地讲授新知识
联想——使学生将新知识与旧知识联系起来
系统——指导学生在新旧知识基础上作出概括和总结
方法——引导学生把所学知识用于实际(习题解答、书面作业等)
2、凯洛夫的六环节教学过程模式
运用马克思主义认识论对赫尔巴特的五段教学加以改造,提出一种新的五段教学论
组织上课(激发学习动机)
复习旧课
提出上课目的、内容和要求
讲授新课
运用巩固
检查巩固
3、杜威学派的探索
杜威认为,观念知识在本质上是经验,经验中包含着做,包含着行动。另一方面,行动基于观念、知识,是观念的具体化过程。由此,知与行是直接统一的。所以杜威倡导“从做中学”“从经验中学”。
  
  
4、布鲁纳的教学思想
学科结构中心
认为不应强调增加教材的量,而应按照学科内容自身的体系结构即围绕学科的基本概念、基本原理和基本方法来进行教学,才能有效地促进儿童的智力发展
发现中学习
  
5、布鲁(卢)姆的“掌握学习”理论
布鲁姆认为,只要能正确运用“掌握学习”的教学策略(教学与学生的个别需要和特征联系起来),绝大多数甚至90%以上的学生都能很好地达到教学目标的要求
目标中心、评价中学
目标定向—常规授课—形成性测验(揭示差错)—反馈矫正—再次测评
6、奥苏贝尔的教学理论
(1)、“有意义接受学习”理论
“接受学习”和“发现学习”两种学习类型
两种教学方式都可以有效地实现有意义学习,关键是要能在新概念、新知识与学习者原有认知结构之间建立起非任意的实质性联系。反之,如不能建立起这种“联系”,不仅“传递—接受”教学方式将是机械的、无意义的,就是“发现式教学”也不可能实现有意义学习的目标。
(2)、“先行组织者”教学策略
提出先行组织者——逐步分化——综合贯通
(3)、“动机理论”
情感因素
动机是由“认知内驱力”、“自我提高内驱力”和“附属内驱力”等三种成分组成的
7、巴班斯基的“最优化”理论
“最优化”是指要从实际情况的具体条件出发,确定效果和时耗的双重质量标准,选定最佳教学方案,按照实施中的反馈信息及时调整教学活动进程,以期达到最大效益,并使每个学生都能得到最合理的教育和发展
六、教学组织形式
思考:各教学组织形式的优缺点、适用范围、有哪些具体的活动形式?
集体授课
优点:
缺点:
适用:
个别化教学
优点:
缺点:
使用要点:
小组相互作用         
优点:
缺点 :
使用要点:
三种形式达到某种程度平衡
卢梭:“教育的艺术是使学生喜欢你教育的东西。”
洛克:“教员的巨大技巧在于集中学生的注意,并且保持他的注意。”
第斯多惠:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”
谢谢大家
 

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