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课题研究工作报告11篇

时间:2021-12-27

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课题研究工作报告11篇

课题研究工作报告第1篇

  岁末将至,忙碌的20XX即将过去。回顾过去一年,感慨岁月的流逝。把自己一年工作中的些许心得和点点经验拿出来与家一起分享。

  20XX年按照计划安排,我共完成了三篇课题。分别是《力发展低碳经济,走可持续发展之路》、《沈阳经济区交通一体化的分析与思考》和《力发展现代服务业,促进我市产业结构优化升级》。这三篇课题在内容上分别涉及我研究领域的科技、交通和现代服务业,结合低碳经济、沈阳经济区和产业结构优化升级等经济热点问题,我分别进行了深入地研究。

  研究了三个方面的内容。低碳经济、交通一体化、现代服务业。低碳经济:我首先从分析发展低碳经济对我市城市环境、对外开放和人民生活提升的重要意义入手,总结了我市近年来节能环保、资源综合利用水平等方面的优势和我市工业化城市化发展阶段及产业现状对发展低糖经济的制约。提出了我市加快发展低碳经济的几点建议。交通一体化:在沈阳经济区获批国家新型工业化综合配套试验区后,如何突破行政区域界线,拓展发展空间,整合资源,扩腹地范围,加快沈阳经济区内交通一体化进程就成了我市面临的紧迫问题。我从沈铁交通一体化对我市工业化、城镇化进程,改善我市投资环境和对我市产业水平的提升上分析了交通一体化的必要性。分析我市影响沈铁交通一体化的有利条件和不利因素,提出了几点促进沈铁交通一体化的建议。现代服务业:我主要从服务业结构的角度重点总结了我市的服务业发展现状,分析了制约我市现代服务业发展的因素,提出了一些发展现代服务业促进我市产业结构优化升级的合理化建议。

  总结了上述几篇今年的研究课题,我得到的启示主要如下:

  一、课题研究必须紧扣政策和时事的脉搏,突出时效性。我们的工作职能是研究全市经济和社会发展中遇到的问题,为市市政府做经济发展做好参谋,为市和市政府提供政策建议和咨询意见。因此,我们在课题研究中必须要契合国家发展战略,紧紧围绕市市政府的经济工作的中心,对我市发展中面临或可能面对的重点与难点问题,进行分析与研究。我去年的前两篇课题与政策和时事结合还算紧密,但最后一篇课题由于立题较早,与我市经济发展现状结合的就不够,没有太的实际意义。

  二、课题研究要深入、要专业。我们的工作是经济和社会发展的研究,不是新闻和报道,重点就是要深入地研究经济问题。在自己所负责的领域内,应该做到深入的了解,有一定的理论深度。如果一年能研究透12个问题,那么自己工作六年了,也应该能算得半个专业人士了。但自己今年的几篇课题研究,还是略显肤浅,并没有完全深入进去,在课题完成后,也没有在科技、交通、服务业方面的经济理论知识的积累上有的进步。

  三、课题研究要注重调查。调研就是调查研究,先调查后研究。我们的课题研究不同于学院和学术机构的研究报告。他们的是纯学术性质的,更注重理论,而我们的课题应该是对实践的总结,对实际问题的分析,进而指导实际的工作。我有的课题,由于缺乏调查的过程,更多是来源于对资料的分析,没有调查的'过程,就没有对实际情况的真正了解,就不可能提出特别符合实际发展的建议和对策。

  这就是我对这一年的工作总结得出的几点启示。明年的工作中,我将针对上述工作存在的问题,逐步改正和克服,做一个合格的经济研究工作人员。

  我在明年的课题工作,我主要以服务业的发展为主,重点对服务业产业集聚区,生产性服务业与工业园区的关系等结合“十二五”规划和发展战略开展研究,(当然也有一些其他的课题旅游业发展等),重点要把服务业方面的问题研究深入、研究透彻。同时要注重对国家宏观政策和全市发展形势的把握,加强与市直相关部门的联系,了解第一手资料,使明年的课题不苍白、不空洞。同时,我还要加强自身的学习,提高自己的理论知识,积极参加单位各项活动。以上就是我对过去一年工作的回顾和下一年工作的展望,希望领导和同志们批评与指正。

课题研究工作报告第2篇

  一、精心组织,扎实安排

  当研究课题申报后,我们成立了课题研究小组,认真做到研究课题、人员、奖惩三落实。确保课题研究工作有序开展。课题研讨共划分为以下三个阶段进行:

  1.课题研究准备筹划阶段(xx年12月xx年1月)认真组织课题组成员,讨论搜集有关文献,确定研究内容,制定研究目标、途径、方法,撰写实验研究方案。

  2.课题研究实施试验阶段(xx年2月xx年12月)组织教师根据研究方案指定的课题,积极开展形式多样的研讨活动,通过组织对有关文献的学习,撰写论文,交流心得、思,开展教学设计,不断完善和创新在抓好典型引路的基础上,探索出阅读教学的个性教学特点和规律。

  3.课题研究完善总结阶段(xx年1月xx年3月)通过在第二阶段的教学时间上,要求课题组成员认真思,理论与实践研究的成果整理档案,形成课题研究结题报告,接受上级验收评估。

  二、认真探讨,抓好落实

  课题研究小组成员紧密围绕“教学思与教育智慧生成的关系”这一主课题,广泛探索适应于新课程要求下的教学方法,认真做到了五个坚持:

  一是坚持理论学习不放松,每个课题组成员坚持每周搜集资料,强化语文知识积累教学理论指导;

  二是坚持每学期上好一节公开课,在课堂教学中找规律;

  三是坚持每学期写好一篇相关小论文或教学思从理论与实践的结合部创特色;

  四是在学生学习效果上求论证;

  五是课题成员坚持在相互交流,研讨中提升自我。

  我们通过文献学习、课堂实践、调查思,总结提高的课研思路,组织看优质课例光碟,进行优质课堂技能竞赛撰写的论文思等有效研究,使课题研究内容得到了全面落实,课题研究的目标基本实现,其成果主要体现在以下几个方面:

  1.教师养成了良好的教学思的习惯。学校的每一位任课教师每周都写教学思,在思中发现教育智慧,并运用教育智慧,不断提高教育教学质量。同时,我校的教师逐渐走上了专业发展的道路。

  2.教育智慧不断生成。通过交流对话、典型引路、个案跟踪、教科互动等方式,激活了教师群体的教学智慧,提高了每位教师新课堂策略的构建能力。

  3.学生的学习兴趣普遍高涨。

  4.教师业务素质得到了提高。良好的教学环境,宽松和谐的研究氛围,为师生搭建了展示自我的平台。在科研的引领下,我校再一次取得了丰硕的教育教学成果,获得了又一个丰收年。我校教师撰写的论文、案例在全国、省、市、县级各类评比中有72篇分获一、二、三等奖;有29篇文章在各级教学刊物中发表。

  三、完善推广,深化教研

  本次课题研究极地提高了教师研究教学的积极性,虽是“摸着石头过河”,但通过课题研究增强了教师的自信心。因为课题研究组成员在课题的研究中得到了成长。我们将认真总结经验,将研究成果在教学中推广应用。组织研究成果突出的研究者为全校教师上示范课。

  我们在完善已结题的课题基础上,围绕新课题的实际,紧密联系实际汲取成功经验,克服研究中的不足,确立新课题,使研究工作再上新台阶,以达到优化课堂结构,优化教学手段,提高课堂教学效益之目的。使广教师由普通型向专业型、学者型教师转变,让我校教师在课题研究工作上由“羽毛未丰”向展翅腾飞的雁一样凌空翱翔。去拥抱又一个灿烂的科研春天!

课题研究工作报告第3篇

  1、在本阶段我们主要开展了以下工作

  根据园本特色我们将在区域活动中追踪培养幼儿交往能力的发展

  活动一:班级区域中的交往能力培养。

  观察区域活动中幼儿及交往能力的发展,并填写区域活动记录表:

  A、我园根据幼儿年龄特点,每班设置5种以上的区域活动,幼儿可根据自己的喜好选择喜欢的区域活动。

  B、在班级区域活动的设计中,教师会不定期的更换区域材料或投放新的材料。

  C、在区域活动中,教师作为活动的支持者引导者,鼓励幼儿积极创新、胆讲述自己对区域工作的到见解。

  D、在区域中,幼儿可采用流动时方法,进行互换交流培养,例:体验厨房榨的果汁,可送到娃娃家等。

  E、在区域中孩子的合作意识、团结意识、也得到了提升和发展,并能在日常活动中,更好地与同伴相处。

  小结:通过班级区域活动的开展为幼儿提供了宽松适宜的环境,我们发现幼儿的交往能力有很的提高,幼儿对区域活动兴趣极高,从被动的交往到幼儿之间主动的交往。

  活动二:园所公共区域的培养

  A、我园对幼儿开放20多种公共区域。内容包含:图书区、棋区、创意画室、医院、话剧馆等,供孩子自由选择。

  B、分年龄段进行公共区域活动,更好地促进了除本班幼儿,幼儿与同年龄段幼儿进行语言及各种交往能力的培养。

  C、混龄段开放区域活动,更好地进行了带小活动,助了幼小年龄段幼儿更好的语言及行为能力的交往能力的培养。。

  小结:园所公共区域的培养扩了幼儿之间的交往,对幼儿之间的交往是一种提升。

  2、在日常生活中培养幼儿的交往能力,从以下几方面入手:

  (1)、教育活动。采用集体教育活动的形式,有目的、有计划地利用故事、儿歌、讲述、谈话、表演等手段,向幼儿介绍有关社会交往的知识,教给交往的方法,创造交往的机会,指导幼儿进行交往,使幼儿建立交往的意识,形成积极的交往态度,初步学习交往的策略。如在美术活动《好玩的泥》中让幼儿合作完成一件作品;语言活动《小猴过生日》,音乐活动《我们合作来跳舞》等等,培养幼儿团结友爱、合作游戏的好品质,学会合作的方法。

  (2、)生活活动。生活活动中发生的交往是真实的、自然的。如洗手、喝水、上厕所等是否按顺序进行,不抢先、不挤别人;当同伴遇到困难时,是否主动用动作、语言助他。

  (3、)在家庭生活中培养幼儿的交往能力,《纲要》指出:教师和家长是幼儿社会学习的重要影响,教师和家长的言行举止直接、间接地影响幼儿,过程他们学习的榜样。因此家长应以身作则重视自己与他人的交往,为孩子树立一个良好的榜样。

  (4、)在游戏中培养有的交往能力。游戏能最限度满足幼儿内在需要,是促进幼儿社会的意识和交往的技能。游戏是幼儿的天性,是他们自愿的一种活动,在研究中,我们始终坚持“以游戏为幼儿和基本活动形式”,发现创造性游戏,特别是角色游戏是培养幼儿交往能力的有效途径。为此我们开设了“娃娃家、民俗茶吧、超市、书吧、各个悟益智区、美发店、医院”等等,在这些活动区中,幼儿充当了各种各样的角色,在这些角色中,幼儿去和不同身份的人进行交往,学会了合作、解决的方法和良好的行为习惯。

  3、注重家园配合,促进幼儿交往能力的发展。

  平时教师经常与家长联系,举办家长开放日活动、亲子游戏、元旦家长与孩子一起包饺子活动,使家长了解培养幼儿交往能力的重要性,以及培养幼儿交往能力的方式方法等,不断促进幼儿交往能力的发展。

  在下一阶段的研究中,我们课题组成员将在现阶段的基础上,开展丰富的活动,进一步引导幼儿与同伴友好交往,提高幼儿的交往能力。

  存在的困难及解决思路

  1、对小年龄儿童进行个案观察培养时,幼儿往往不能够很好的配合,性格比较急躁,易哭闹,不能够很好地用语言进行交流解决问题。

  2、对于个别性格有些自闭的幼儿,家长不能够尽早的认识,不愿意协助我们进行调查,不能够及时对幼儿进行语言等交往能力的培养

  解决问题方法案:

  1、细心、耐心的与幼儿沟通,助幼儿解决在生活中、活动中遇到的困难,成为孩子的朋友。

  2、助、引导孩子解决矛盾问题,让幼儿获得解决问题的经验和方法,从而更好的立解决幼儿与幼儿之间,幼儿与家长之间、的矛盾问题。

  3、对性格自闭的幼儿,开展个案追踪,调查分析的'方法。

  4、对个别自闭的幼儿,进行家工作,细心与家长交谈,介绍相关育儿知识方面的书籍,促进家园共育的发展。

课题研究工作报告第4篇

  一、课题提出的背景

  21世纪的成功者将是全面发展的人、富有开拓精神的人、善于与他人合作共处的人。由于我国以生子女家庭为主,孩子在家中无同龄伙伴,父母的爱十分集中,容易娇气、骄傲、以自我为中心、不易与人相处等问题。在幼儿园的一日活动中,我们经常可以看到,由于孩子不会合作,不善于合作,所以常会因争抢玩具而争得面红耳赤,然后就赌气自一个人玩游戏,不愿再与同伴交流。为了让幼儿体验成功与喜悦,获得合作的快乐,我们游戏这一幼儿活动的主要方式,助幼儿学会合作交往,使幼儿身心健康发展,真正适应时代发展的要求。

  本课题研究的“培养幼儿合作交往能力的策略研究”,主要是利用一日生活的各环节,通过家园互动的形式有效的促进幼儿间相互交往相互合作的方法研究。对于幼儿来说,合作交往的能力,就是幼儿在游戏、学习、生活中,能主动配合、分工合作,协商解决问题、协调关系的能力,包括学会分享与共享、合作与交流、等待与轮流、关爱与抚慰等。合作交往的能力是幼儿

  社会性发展的一个主要方面,它也必须遵循一个知情意行的发展过程。

  二、课题研究的目标

  (一)、利用一日活动的各环节,通过环境创设、故事引导等方法有意识的助幼儿学会合作交往的技能。

  (二)、发挥家长、教师的榜样作用,潜移默化的影响幼儿。

  (三)、根据幼儿发展的不同,开展有针对性的个别指导,从而有效的促进每个幼儿合作交往能力的提升。

  三、 课题研究的理论依据

  (1)教育理论--互动合作

  教育主张:儿童的学习不是立建构的,而是在诸多条件下,主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的。在互动过程中,儿童既是受益者,也是教育资源的提供者。在互动过程中,儿童既是受益者,也是教育资源的提供者。

  (1)“纲要”中提出:引导幼儿参加各种集体活动,体验与教师、同伴等共同生活的乐趣,助他们正确认识自己和他人,养成对他人、社会亲近、合作的态度,学习初步的人际交往技能。

  (2)联合国教科文组织在《教育财富蕴藏其中》这一权威报告

  中提出,面对未来教育的挑战,教育必须围绕四种基本能力来培养新一代,这四种基本能力是:学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。其中“学会共同生活”是指培养孩子在人际活动中能与人共处和合作,提高幼儿的交往水平。合作交往是人类生存、发展的要求,更使建和谐社会的必备人才素质。美国哈佛学心理学教授乔治.赫华斯博士把"与同事真诚合作"列为成功的九要素之一,而把"言行孤僻,不善与人合作"列为失败的九要素之首。一个具有良好的身心发展和较强的合作交往能力的人,往往能较好地适应社会生活,并取得较高的成就。

  四、课题研究的过程

  (一)、问卷调查

  为了能更好的了解我们在幼儿在合作交往中存在哪些不足,我们在开学初、开学末进行了两次问卷调查,具体问题馈如下:

  1.多数幼儿缺乏合作意识。

  2.能主动有礼貌交流的幼儿也很少。

  3.部分幼儿知道说“分享”但是行动上做不到。

  (二)根据幼儿的年龄特点,我们制定了各年龄段幼儿合作交往能力发展的标准

  1、小班的分享活动从食物玩具情感分享。

  2、中班的互助活动利用幼儿一日生活的各环节有意识的引导幼儿才互助意识的养成再到互助行动的发生。

  3、班的合作活动两两合作小组合作集体合作,培养幼儿学会分工、协商。

  (三)实践活动

  1、主题教学活动

  根据孩子的实际情况,他们出现的一些共性问题,如生子女依赖性强,以自我为中心等,设计了专门的集体教学活动,通过有针对性地集体教学,助孩子养成一些良好的交往合作能力。

  2、角色游戏

  角色游戏时,孩子在自由开放的环境中模仿的生活。他们的交往不受限制,同时在交往中也产生了各种各样的矛盾,于是在处理矛盾的过程中其个性品质也充分地表现出来。因此,教师可以抓住这个教育契机,引导孩子在解决矛盾的过程中体验人与人交往的原则,在快乐的体验中逐步培养了孩子良好的个性品质。

  3、借助各种契机努力为幼儿创设愉快交往机会,提高交往能力的有效时机。

  (1)、在日常生活中,时时都有幼儿感兴趣的事物让他们情不自禁的想表达自己快乐的心情。节日是幼儿最期盼的日子,“元旦”“新年”等等。幼儿利用各节假日,都会外出旅游。我们为幼儿举办提供一个展示的舞台,让他将自己的外出游记的照片布置成摄像展、还有自己的见闻和趣事以口述日记、画画剪贴的方式向全园幼儿展示。

  (2)、班幼儿的能力都很强,他们根据自己的需求,会向我们老师提出要求,为鼓励幼儿积极的社会性交往,我们定期举办幼儿的分享会。

  生日会:班幼儿由于在幼儿园是最后一年了,他们都希望自己在幼儿园的最后一个生日,能和小伙伴一起度过。在“生日会”上,蛋糕将成为小朋友共同分享的物品。

  故事会:每个幼儿的童年都是在经典故事的伴随下成长的,尤其到了班,幼儿不仅有听的需求还有讲的欲望了。我们就为幼儿举办了故事会。在“故事会”上,孩子们都希望能在同伴面前展示自己,当听到同伴们的掌声,幼儿都会主动的回家阅读图书,以便有新的故事与同伴分享。

  五、研究成果

  通过开展系列活动研究,有效的解决了孩子合作交往的能力。小班的孩子知道了有了好吃的、好玩的要与他人分享,而且有礼貌;中班的孩子知道了主动寻求助,并能主动助他人;班的孩子知道了家商量,共同完成任务,有时还知道轮流分工。

  1、通过课题研究促使幼儿交往合作的能力的提高。

  (1)、引导幼儿分享自己的心情,表达自己的喜怒哀乐。

  在日常生活中,孩子时刻都伴随着一定的情绪,但是很少有孩子会客观地辨析自己的心情。作为教师,除了及时的进行个别教育和谈心以外,更应该对全体幼儿进行情感上的教育。那首先应该让幼儿主动分享自己的心情,为了引起幼儿对自己心情的关注,认识自己的心情,同时也为了便于教师了解幼儿的心情状态,各班创设了“心情墙”,并制作了代表不同心情的心情挂件(如高兴、生气、伤心、失望等)。每天都引导幼儿挂上与自己心情相适应的心情挂件,并根据心情的变化随时换取挂件,养成习惯,为今后学习调节自己的心情打好基础。

  (2)、幼儿之间学会正圈理矛盾

  幼儿在一日生活中常会发生一些,与同伴为了玩具、分工矛盾而争吵,或丢了东西而伤心。在日常生活中,教师有意识地教给幼儿一些人际交往的技能技巧。这些技能的熟练运用,就让幼儿避免一些,也能使他们自己尝试解决。于是我们及时捕捉幼儿的不当行为,随机开展讨论。让孩子自行去商讨解决的方法。

  (3)、同伴之间相互助,增进友谊

  在课题实施初期,我们先引导幼儿关注自己的心情,识辨自己的心情,而后逐步引导幼儿关注他人的心情,能主动助同伴。“让别人快乐,自己更快乐!”这是我们的口号。孩子在互助中也真正体验到这份愉悦,这不仅提高孩子解决问题的能力,又增进了感情。

  (4)、初步学会了相互合作

  通过设计各种教育活动。教师根据幼儿在交往中存在的突出问题,通过情境表演,游戏,讲故事等形式开展了有针对性的教学活动。例如:教师在角色游戏中观察到孩子在玩小医院的时候,每次穿护士服的时候最上面的扣子自己扣不上或者在睡觉脱衣服的时候需要助时,从来都不会想到主动寻求同伴的助。事后老师针对这种现象设计类情境表演《巧吃帖》,是孩子们懂得只有主动去寻求同伴的助,两人合作才能吃到帖,并让孩子学会了正确、熟练地使用礼貌用语,学会尊重他人。当需要别人助时说“请”而不是自己一个在那干着急。别人助你了要说“谢谢”,并逐渐养成一种习惯

  通过儿歌《好朋友》等生动形象的学习形式,使幼儿懂得什么是“友爱”,怎样做才是“友爱”,在活动中观察幼儿的行为表现,有点滴进步便及时鼓励,强化馈机制,例如:经常让孩子说说你在活动中的友好行为,通过这些措施强化合作行为,使小朋友心理上产生了强烈的愉快体验,为培养幼儿合作性,矫治不良行为提供了动力。这是孩子们在体验友好合作成功后的愉悦心情。

  六、研究思

  经过研究,不论从理论上还是在实践中,收获都是显而易见的。但是因为家长对于幼儿交往能力培养的必要性认识还不够,,对于如何去正确培养却往往缺乏有效的方法。他们或是担心自己的孩子出去会“变野”,或是害怕孩子会受意外伤害,又或是怕孩子在外惹事生非,所以常会将孩子关在家里,与电视、玩具配班,遇事包办代替或横加干涉,长此以往,束缚了孩子的发展。

  在今后的工作中,我将加强家园合作,更有效的促进幼儿合作交往能力的培养。其次根据个案观察发现在交往能力的培养中幼儿间存在明显的个体差异,因此对于个别幼儿的指导与观察也是我研究的重点。

课题研究工作报告第5篇

  一、关键词:

  角色游戏培养幼儿交往能力提高

  二、研究缘由

  《幼儿园教育指导纲要》指出,“玩是孩子的天性,要发现、保护和引导幼儿固有的天性。”“幼儿园以游戏为基本活动”。但在实际的教育中,还存在重智育、轻游戏的倾向。家长更关心孩子的智力发展,往往认为角色游戏就是“玩”,对孩子的成长没有多少作用。如今的幼儿自我意识强,缺乏同伴之间的交往意识,不会和同伴分享、在游戏中不懂得谦让合作等。而角色游戏主要是让幼儿通过各种角色扮演游戏学习如何与人相处,如何与他人交谈、合作等,对幼儿交往能力的培养有着不可估量的作用。

  三、研究目标

  1、通过角色游戏,增强幼儿之间的互动,培养幼儿的合作能力。

  2、通过角色游腺进幼儿之间的交往,培养幼儿的交际能力。

  3、通过角色游戏,培养幼儿的语言表达能力。

  四、研究内容

  1、充分利用角色游戏中的各种资源发挥幼儿的语言能力,促进幼儿之间的语言交流。

  2、利用角色游戏中的娃娃家、超市、点心店等资源培养幼儿的合作能力,以及幼儿之间共同合作,解决困难的能力。

  3、利用多变的角色游腺进幼儿在各种不同场合的交际能力的提高。

  五、研究对象

  我主要选择4岁的小班幼儿共36人作为研究对象

  六、研究方法

  1、资料搜集法;我通过网络、杂志等各种途径了解了各种不同角色游戏对于培养小班幼儿交往能力的作用。深刻了解,小班幼儿最为熟悉、最感兴趣的就是角色游戏,特别是“娃娃家”深受小班幼儿的喜爱。在游戏中,小班幼儿能够从刚开始的争抢玩具,到最后分工合作,一起游戏。小班幼儿能够有一个明显的交往能力的提升。

  2、个案研究法;我将一些比较典型的角色游戏活动中出现的个案,进行跟踪、分析,然后进行间接性或者直接性的游戏指导。最后,都收到了很好的效果。

  3、行为研究法;我将多种游戏(不仅仅是角色游戏)安排到小班幼儿的游戏中,然后进行以幼儿为主体的观察、分析、思,再行动,发现角色游戏对于提高小班幼儿的交往能力起着重的、不可替代的作用。

  4、观察法;观察幼儿在角色游戏中的表现,进行分析和比较,会发现很多有价值的东西,这也是我们常用的方法,游戏的观察与评价都以此为依据。我们在角色游戏中等够清楚地看出,孩子的社会性水平如何,然后有针对性的进行安排角色游戏活动。

  七、研究实施步骤

  1、准备阶段:收集资料,制定活动方案

  2、实施阶段:结合日常角色游戏活动中幼儿的交往合作行为进行研究。

  3、结题阶段:整理资料,钻写研究成果。

  八、研究成果

  通过本课题的研究,我对每一个角色游戏活动的开展都做了观察、分析整理,发现通过角色游戏活动,孩子们的社会交往能力有了显著提高。在角色游戏中,孩子们能够合理分配角色,并按照角色进行分工合作,确保游戏的顺利进行。在角色游戏的开展过程中,小班幼儿从零交流到难得交流到如今的正常交流合作,进步很。

  九、思

  从确定←用角色游戏培养幼儿的交往能力的研究》这一课题开始,我就展开了收集资料,了解开展角色游戏的各种材料,并将材料尽可能的收集齐全,以利于幼儿更好的开展角色游戏活动。在幼儿游戏中,我认真做好观察记录,深入游戏中指导幼儿,引导幼儿进行各类角色游戏活动。在这过程中,我不断的观察、分析,思活动,看到了许多自己的不足之处,并加以改正。孩子们在游戏中交往能力得到了很到的提高。课题研究对于教师与孩子们的共同成长起着很的作用。

课题研究工作报告第6篇

  思想课合作学习实践研究,是以合作学习理论为指导,以提高思政课课堂教学效益,让课堂成为学生主动、健康发展的平台为目标,探索如何把合作学习引入思想课课堂的教与学的行为与策略的研究,是一种课堂教学的实践探索。

  20xx年秋季起,在我县的一中、五中、六中、八中、三班中学、龙门滩中学、盖德中学、阳山中学,我们进行了思想课合作学习实践研究活动。

  一、合作学习实践研究的理论依据

  思想课合作学习实践研究把合作学习作为它的理论基础。

  当代合作学习理论开创者、美国明尼苏达学教授约翰逊等人认为,合作就是“在教学中采用小组的方式以使学生之间能协同努力,充分地发挥自身及其同伴的学习优势。”杰克布斯等人则进一步认为,“合作学习是一种价值观,这是最重要的合作学习原理。换句话说,合作并不只是一种学习方式,而是一种生活方式。我们希望学生能接受作为一种价值观的合作。”而作为一种价值观的合作学习,注重的是学生合作品质的培养、合作精神的养成。

  合作学习互动观认为教学过程是一个信息互动的过程,它不仅是师生的双边互动,更突出生生互动。生生互动是教学系统中宝贵的人力资源,是教学活动成功的不可缺少的重要因素。合作学习目标观注重突出教学的情意功能,追求教学在认识、情感和技能目标上的均衡达成。合作学习师生观倡导教师当好“导演”,学生当好“演员”。合作学习形式观认为教学形式应以集体讲授为基础,以异质合作学习小组为主体形式,力求体现集体性与主体性的统一。合作学习评价观把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。合作学习情境观倡导突出合作的主导地位,并把竞争与个人活动的价值纳入教学过程中,使它们兼容互补,相得益彰。

  二、思想课合作学习实践研究的目标

  1、改变教学方式,使课堂教学过程成为师生交往、互动,共同发展的过程。使合作学习成为思想课(思想品德课)课堂教学的重要方式之一。

  2、让学生学会合作,掌握合作学习的方法,养成合作学习 的习惯和态度。

  3、探索提高合作学习 效益的方法和途径。

  三、思想课合作学习实践准备

  ① 思想准备(教师的思想准备和学生的思想准备)

  教师的思想准备。组织教师学习《国务院关于落实教育与发展的决定》、教育部颁分的《基础教育课程纲要》和王坦著的《合作学习的理念与实施》等有关合作学习的理论,以及报刊杂志上有关介绍合作学习实践经验的文章,更新教师的教育思想,树立进行合作学习教学的新理念,明确了进行合作学习教学的意义。

  学生的思想准备。 因为学生同样受过传统教育思想的影响,已习惯于“静听”式的教学方式。 因此在合作学习教学实践前,对学生进行了必要的培训。让学生明白课堂将是一个在教师的组织指导下,以学生自主先学为前提,以小组为单位,进行组内成员之间、组际之间、师生之间的交流与对话为主要活动内容的共同发展过程。在这个过程中,他们不仅是课堂活动的主体,而且是课堂的主人;不仅在课堂活动中获取知识、技能与方法,而且能不断领悟世界的意义和人本身存在的真谛,不断激活生命、确证生命、丰富生命、提升生命的质量与价值。

  ② 组织准备

  组建课题研究的领导组。成立了以县进修学校教研员为核心的研究领导组 ,确定几个较多教师参加本课题研究的学校的 课题研究小组负责人,以便统一 组织 各校的课题研究活动。

  组建学生的学习小组。根据合作学习形式观的要求,教师把 每个教学班的同学组成若干个异质小组,每组通常由46人组成。各组成员根据学生的学业成绩、能力倾向差异合理搭配,通常是好的一名,差的一名,中等的23人。各小组总体水平差不多,这就形成组内异质,组间同质局面。它为互助合作奠定基础,又为各小组间开展竞争创造了条件。为了提高小组合作学习的有效性,组内有明确的分工。首先确定组长一人,再由组长确定各成员在小组活动中的各种角色,如小组发言人、记录员和分配每个成员的具体任务。同时还对小组长进行培训,使他们能明确职责和懂得履行职责的基本方法。

  四、思想课合作学习实践的方法

  1、引导学生自主先学

  转变学生的学习方式,就是要改变学生原先那种“先教后学”的、他主的、被动的学法,提倡“先学后教”的自主的学法。 为了让学生的先学更有成效,必须做好先学的指导。第一、教师用一定时间,给学生讲清教材的编写特点及自学的方法,并鼓励他们在自主先学中要根据自己已有的经验、知识胆地个性化地去解读教材,理解教材,并在解读与理解中发现问题、提出问题和解决问题。第二、由教师以教材每节或框题为单位,编写导读提纲或预习思考题(2004年秋季七年级进入课改,新教材的编写发生了根本新的变化,采用预习思考题的形式),在上课前几天发给学生,用来指导他们课前自学。 导读提纲 或预习思考题的编写,主要是依据课程标准、教材内容和所设置的教学目标。其内容包括:一是写上本课的学习目标。二是编写一些能联系社会生活、时政热点的实际,有一定思维深度,有启发性、开放性、探究性,又有台阶性的思考题和具有能力迁移的练习题。让学生在自学时能沿着这个“台阶”,将思维逐步引向深入。三是设置一个疑问栏,让学生把在自学中遇到的疑问、难题等记录下来。

  2、小组讨论、生生互动

  小组讨论,就是让学生按原先组织的学习小组围坐在一起,在小组长的组织和主持下,一起交流各自的自学情况,一起探索在自学中遇到的问题(包括教师在导读提纲中提出的问题)。

  生生互动,是学生与学生之间以言语为其主要表现形式的沟通与交流,即生生对话。

  以生生对话为特征的小组讨论,它与学生课前自主学习状况有着密切的联系。学生课前有效的自学是进行小组成员间交流对话的前提和必要准备;小组成员间的对话是学生自学的深化和质量的提升。

  小组讨论过程中,教师主动参与各小组的讨论,在参与中指导,并了解学生合作学习的效果、讨论的焦点、认知的进展等情况,从而灵活地调整活动进程,小组讨论活动结束后,教师要对讨论情况进行点评。

  3、班级交流、师生对话

  班级交流,实际上是把生生间的交流与对话范围由学习小组内拓展到班级全体同学,同时教师也直接参与到对话中去,使课堂中的对话活动进入到生生对话与师生对话交织状态。

  师生对话,是指教师与学生之间蕴含着教育性的相互倾听和言说。这种相互倾听和言说,是师生间思想的碰撞,心灵的交流,智慧的交融 ,生命 的对话。

  班级交流、师生对话,是小组讨论的延伸和继续,是学生个体学习和小组合作学习成果的展示和深化。这一活动由教师主持。活动内容有:第一,汇报小组合作学习成果。每节课轮流由2至3个小组的代表汇报。每个代表汇报后,允许同组其他同学补充。或就导读提纲中的某个问题,指定某小组的代表来汇报讨论结果。其他组的同学也可以发表不同的意见,可以评判。第二、由小组代表把通过自学、小组讨论还弄不懂的问题,或他们感觉没有把握的、模糊不清的问题提出,让全班师生共同探讨。第三、教师可围绕着教学目标,运用多媒体或其他手段创设新情景,提出新问题,作为师生对话的新话题,供师生进行深入的探究。第四、还可以根据教学内容设计一个可辩论话题,组织学生进行辩论,从而加深对一些基本观点的全面深刻理解。

  在进行这一环节教学活动的时候,教师应认真倾听学生的叙说,注意针对学生叙说的内容适时“追问”,从而把问题的探究引向深入。对学生的发言要及时给予点评,或就讨论的问题谈自己的见解。但要注意以平等身份,商讨的口气。如:“我认为……”,“我的理解是……”,决不能作出简单的否定,也不要只作简单的“好”、“很好”、“很棒”之类的肯定,应简要说出肯定的理由。同时教师还应把握好自己的角色。教师首先是对话话题的确定者,选择适当的对话话题是进行有效对话的关键。其次是活动的直接参与者,是学生讨论、对话的伙伴。而不是权威的讲授者和活动的包办者,更不能把本是师生之间、学生之间多边多重的交流对话活动变为向学生单向灌输的“一言堂”。同时还应更是一个虔诚的倾听者。要尊重学生对问题的各种见解,耐心倾听他们的言说,洞察他们这些想法的由来,并以此为根据,引导学生丰富和调整自己的认识,深化对问题的探究。再次,是活动的调控者,教师除积极地、平等地参与学生的讨论对话外,还应对整个活动进行有效地调控,使讨论对话内容不游离于教学目标之外,并能根据讨论对话进展情况,及时地引导转换话题,把握方向,使整个讨论、对话活动能沿着所确立的教学目 标步步深入。

  4、倡导学生质疑提问

  教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种探究。让学生在课堂上主动参与、乐于探究、敢于质疑和提问,是思想课合作学习实践研究的一项内容和目标。也是在课堂上开展生生对话、师生对话、合作探究的一种表现形式。

  有人尖锐地指出,“唯一愚蠢的教学是只有老师提问而学生不问问题”。因而,课堂教学的一个重要任务,就是改变传统教学中只有教师提问题,让学生回答的状况,引导学生去发现问题和提出问题。倡导学生质疑提问,就是每节课安排一定时间鼓励学生,把凡是脑中受课本知识的触发而闪现出来的问题,或是联系自己和社会生活的实际所产生的不明白的问题,或是对教材的某些提法有疑问的,或是对教师的讲解、说法认为不对的和不理解的都可胆地提出,让师生共同探讨或要求教师回答。

  要让学生敢提问题、会提问题,一要创造一个、和谐、愉悦的课堂氛围,开放学生自由探索的时空。二要鼓励学生解放思想,放飞想象,敢向权威挑战,敢向老师发问。既要为解决“无知”而发问,更要为求得“新知”而发问。教师对学生提问题时,要以愉悦的心情耐心地倾听和及时地回应。三要教给学生提问题的方法与技巧,让他们学着询问,学着质问,学着问,既应对一切未知现象多问几个为什么,也要敢于对一切看似确定的结论多问几个为什么。要引导学生善于联系实际提问题,不断提高“问”的水平。力争做到“将不会提问题的学生教得会提问题”。让学生既能带着问题走进教室,又能带着问题走出教室,使思想课课堂充满问题。

  思想课合作学习教学实验中的小组讨论、生生互动,班级交流、师生对话、学生质疑、共同探究等教学活动的设置,创造了一个生生合作学习、师生合作学习的平台,并在这个平台上尽情地张扬个性、表现自己、体验成功,分享着教育的恢,感受着自己生命的成长和生命的.意义。

  五、思想课合作学习实践研究的成果

  1、逐步改变了传统的思想课课堂教学方式,使课堂成为师生交流、互动、共同的发展过程。

  把合作学习作为一种教学方式 ,是对传统教学方式突破与超越。在合作学习的教学实践中,思想课的课堂不再是教师一个人的“脚戏”,不再是仅仅向学生传递、灌输知识,不再是只有教师居高临下地告诉学生这是什么那是什么,而是师生在课堂上组成一个“学习共同体”。在这个共同体中,教师引导学生自主学习、自己去发现问题、自己去思考问题和提出问题,然后通过师生间、生生间的对话,分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念。从而达到共识、共享和共进。这种师生主体共同参与的交流互动式的教学方式,转换了教师的角色,使教师成为了学生学习的指导者和伙伴,课堂活动的组织者和参与者,释疑解惑的点拨者,从教学活动中的主角转向“平等中的首席”,从单纯的知识传递者转向学生全面发展的促进者,在课堂教学中教师不再是简单地“告诉”,而更多的是创设情景,让学生自己去感悟、体验和探究。

  2、 营造了、宽松、和谐、愉悦、有序的课堂氛围

  合作学习的教学实践,改变了传统思想课课堂那种“机械、沉闷和程式化”的课堂气氛。课堂上,话语权不再被教师“垄断”, 学生也享有了自由“言说”的权利。他们在课堂上有话可以说,有问题可以提,有不同意见可以发表和争论,从而使课堂充盈着、宽松、和谐、愉悦、有序的气氛,课堂 成了学生的学堂。在这里,学生的人格尊严得到了尊崇, 主人的地位得到了确认,个性得到了张扬,潜能得到了唤醒,主体性得到了发挥。

  3、改变了学生的学习方式,初步形成了 多样的、自主、合作、探究的学习习惯。

  随着教师教学方式的改变,学生的学习方式也发生了悄然的变化。学生学习由被动变为主动。绝部分学生都能按照导读提纲或思考题的要求,课前认真学习教材,并能根据自学的感受,在教材上圈点勾划。现在教师一提问,学生就争先恐后抢着回答 。以前课堂上只有教师向学生问问题,现在经常出现了学生胆向老师质疑提问的情境;以前的学生是被动地走进教室静听教师的“灌输”,现在的学生经常是带着问题走进教室,等待着老师的点拨和指导;以前的课堂只有教师一个人的声音在沉闷地回响着,现在的课堂成了师生互动、心灵对话的舞台,处处充满了生命的气息、青春的活力。

  学习方式单一向多样化转化。合作学习教学实践积极倡导学习方式的多样性和个性化,鼓励学生从自己的视角出发,用自己最喜欢的方式学习。在教师的鼓励和引导下,学生学习方式已逐渐由 单一的、被动接受式的学习方式,向多样的、主动接受式和主动发现式等转化。通过合作学习教学的实践,多样性的、个性化的自主、合作与探究的学习方式逐渐成了学生的一种学习习惯。

  4、学生的综合素质得到了提高

  ①、自主学习的能力得到了提高。在教师的的指导下,学生通过自学教材,多能捕捉到重点和要点,对教材展示的内容的理解力提高了,对教材中提出的问题解答的能力增强了。

  ②、收集和处理信息的能力得到了提高。围绕教材内容或一个主题,学生会收集到相关的各种各样的资料,学习也不再局限于书本,而是拓展延伸到社会生活的各个方面。

  ③、交流和表达能力得到了提高。通过小组讨论,班级交流,学生质疑,师生共同探究的实践,部分学生能在交流研讨活动中,胆交流自己的看法、思想和情感的体验,还涌现出了许多能争善辩的好手。

  ④、合作学习的能力得到了提高。经过二年多的合作学习教学实践,学生初步养成了合作学习的习惯,在讨论交流过程中学会了倾听别人的诉说,在倾听中吸取有价值的东西,纠正自己原来错误的认识;学会了尊重他人,当同学在发言时,能注意倾听,不随意插话,并做好记录;学会了悦纳别人,当同学的发言有创见和新意时,能给于肯定和赞赏,当同学的发言出现错误时,不讥笑,而能较为耐心解说和纠正。

  ⑤、质疑、提问的能力得到了提高。合作学习教学实践,鼓励学生探究学习,把提高学生质疑、提问题能力等认识活动在教学过程中凸显出来,使学习过程成为学生的思考、质疑、发现、求证问题的过程,从而改变了以前课堂学生只听没问的状况。

  5、合作学习教学得到学生欢迎。我们在今年5月对参加合作学习教学实践的6所中学6个班297名学生进行了无记名问卷调查,其中,对合作学习教学实践持赞成态度的占91%,认为自学能力有所提高的有72%,认为质疑提问题的能力有所增强的有52%,认为课堂气氛宽松、和谐、活跃的占87%,认为师生关系更融洽的占76%。调查数据表明,合作学习的教学实践,使部分学生对思想课(思品课)持“爱学”的态度,“乐学”的情绪,并获得了“会学”的技巧,提高了“自学”能力。

  6、促进了教师素质的提高

  二年多来的合作学习教学实践,由于课堂的开放,使得整个教学过程不确定性因素量增加,特别是开展了师生、生生对话和鼓励学生提问质疑,给教师带来了极得挑战。教师的责任促使他们不断再学习、探索、思、总结、提高。

  7、课题研究得到上级的肯定,产生了较好的影响

  思想课合作学习实践研究作为泉州市第二批“十五”教育科学规划研究课题在2004年10月的中期检查中被评选为优秀课题并同时被泉州市教育局确认为泉州市第二批“十五”教育科学规划重点课题。并于2006年春顺利通过泉州市教育科学研究所结题验收。其课题的研究成果在我县的思想课(思想品德课)教学中得到了广泛的推广,并产生了较好的影响。

  六、合作学习教学实践探索存在的问题

  1、教师的教学理念转变尚未到位。二年多的合作学习教学实践表明,传统的教学观念在教师的头脑中仍然存在。有些教师在课堂教学实践中仍然存在着以传递知识为首要任务,以学生考试获高分为目标的倾向,关注结论忽视过程,关注考分,忽视学生的情感、态度、价值观现象仍然严重存在。

  2、未能准确把握合作学习的本质。有些教师只把合作学习仅仅作为一种教学方式,而未能把它作为是一种价值观的合作学习,因而也就忽视了对学生进行合作品质的培养与合作精神的养成。在具体的教学实践中,仅浅层次地停留在对合作学习的教学方式的简单的模仿。

  3、评价制度滞后,在考试制度、内容、方式、方法尚未根本的情况下,以学生书面考试的分数作为衡量教与学的优劣标准依然通用、盛行 。它不可避免地对课堂教学起着负面作用,严重影响了教师进行教学的热情和积极性。一些教师依然认为,用传统地教学方式,照样可以让学生取得好成绩,何必“瞎折腾”,真是费力不讨好,多此一举。

  二年多的思想课合作学习的实践研究活动,虽有几多收获,但也存诸多不足。今后我们将把收获作为继续探索的起点,让不足在实践中消失,使合作学习教学之花在思想课(思想品德课)教学的百花园中绽放出更加绚丽的光彩。

课题研究工作报告第7篇

  新时代的教育强调要以人为本,促进学生德智体美劳全面发展,激发学生的主动性和创造性。高中思想课开展小组合作学习是对教学方式和学习方式的重改进,可以培养高中学生认同、科学精神、法治意识和公共参与的核心素养,着眼学生的长远发展,为终身发展奠定素养的基石,完成思想课立德树人的根本任务。随着新课程的发展,学校都在进行着不同程度的,小组合作学习在高中思想课教学中发挥着重要作用。小组合作学习改变了传统的教学模式,体现了发展学生核心素养的新理念,充分发挥了学生的主体作用,培养学生的创新精神和团结合作能力,与时俱进,符合学生的身心发展规律,可以促进学生的全面自由发展。但是,任何事物在发展过程中都会出现问题,新课程也不例外。

  现在许多教师没有真正理解小组合作学习的实质,只是跟风开展小组合作学习,认为开展小组合作学习就是跟上了新课改的步伐,这就导致出现了很多问题。问题的出现并不是对新课改和高中思想课开展小组合作学习的否定,因为新课改本身就是一个纠偏的过程,是一个动态发展的过程,不是一蹴而就的结果,发现问题,解决问题,这样才会不断前进。本文围绕高中思想课教学中的的小组合作学习,结合本人三年的教学实践经验,重点分析了高中思想课教学中小组合作学习存在的问题和对策。主要包括以下几方面内容:第一部分是高中思想课小组合作学习的相关问题概述。主要介绍了小组合作学习的内涵,高中思想课小组合作学习的特征和价值。对小组合作学习的内涵进行总结和归纳,从群体动力理论和建构主义学习理论两个方面介绍小组合作学习的理论基础。高中思想课小组合作学习的特征主要有合作学习以异质小组为基本形式、合作学习的议题具有思想性和性、合作学习小组为团体成绩进行互助合作、合作学习以完成学习任务为目标。

  高中思想课开展小组合作学习的价值体现在培养学生的学科核心素养、培养学生的团结合作精神、培养学生的创新精神和创新能力、丰富高中思想课的教学形式。第二部分是高中思想课教学中小组合作学习存在的问题和原因分析。重点论述了小组合作学习存在的问题,问题主要有:一是合作的目标没有明确指向学科的核心素养,二是教师角色定位没有表现学科的综合性、活动型特征,三是教师的评价不能体现学科的思想性,四是学生的合作意识和技能欠缺。

  接着,对问题进行了思,分析了产生问题的原因,主要对教师存在传统的教学观念、教师对小组合作学习的理解不充分和学生过分关注自我进行了分析。第三部分是高中思想课教学中开展小组合作学习的对策。一是合作的目标要指向学科的核心素养,包括讨论的问题要有价值、讨论时机要恰当、设计的问题要有梯度和层次。二是教师的角色定位要体现学科的综合性、活动型特征,要发挥教师的主导和价值引领作用、促进师生教学相长和共同发展、坚定教师信念和做好转型发展、理清教学思路和把握学科本质。三是建立体现学科思想性的评价机制,要坚持知识性评价与道德性评价相结合、个人评价与集体评价相结合、生成性评价与终结性评价相结合、学生自评和互评相结合。四是学生学会与他人进行合作,要学会倾听和表达,形成批判意识,拒绝盲目从众。

课题研究工作报告第8篇

  我校是一所刚建立两年的新校,教学硬件设施配备完善,教师年龄结构优化,学历素质优秀。学校周边均为成熟小区或新建的高档住宅小区,随着教育均衡化的发展及广群众对“好上学,上好学”要求的提高,社会对教师素质的要求越来越高。我校虽建校不长,但拥有一批业务素质高,教学经验丰富,教研能力强的优秀教师,曾经承担过省、市各级课程的研究。建校以来,我校即着眼于提高教师自身的业务能力,选择了以高效备课为切入点。现在我校全体教师均能本着提高教学实效开展教学活动,有一批教师在有效备课,有效提问方面有较深入的研究,其成果取得广教师的认可,并在校际区及学校之间进行交流。我校从20xx年起就开展三轮备课的有关研究,第一轮是课前。体备课,每周一次的。体备课要预设课堂教学情况的,选取典型引入情境,例题内容。第二轮是个人备课,教师个人根据自身上课风格、班级学生特点,再结合。体备课内容,复琢磨本周内每一节课的内容及具体呈现方式。每三轮是上课、课后同伴评课,教师思后再实践,再思,并随时记录成文字材料,以形成了一套特色的三轮有效教学模式。通过本课的研究,我们期待我校教师会在备课、上课等多个环节提高有效性,并总结出有效的备课模式,使广教师受益,尽快提高教学水平,促进教师的专业化成长。

  在传统的教师教育中,往往过分强调外在影响,习惯于把所谓的先进教育观念、教育方法和教育技巧通过专题讲座的形式灌输给教师,以为教师一旦熟记了这些教育观念、教育方法和教育技巧,教师的素质就会提高。实践证明,教师教育只重视外在影响,忽视教师内在因素的影响,教师的素质不可能得到根本性的提高。

  备课是教师的基本工作,它的内涵极为丰富,包括钻研教材、信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、选择和利用教学资源、书写礁等。教师的每一次认真备课都是知识的积累和专业务水平再提高的过程。从某种意义上说,课堂教学的质量取决于备课的质量。假如没有备课或者备不好课,课堂教学也就成了教师的随意行动,其效果与效率也就得不到根本的保证。所以要提高课堂教学质量和效果,首先要抓好备课这一环。教学实践表明,教师在备课上所花工夫的多少直接影响授课的质量。就同一教师来说,进行观摩教学时,教学效果一般都比平时好,原因并粉摩教学时,教学能力提高了,而在于教师备课比平时充分得多,进行了认真的筹划和精心的设计。可以说,任何一堂成功的课,无不凝结着教师备课的心血。

  教师的备课过程同时也是教师把可能的教学能力转化为现实的教学能力的过程。

  作为教师,都具备一定的专业文化水平,都或高或低地具备一定的教学能力,但这只是教师教好课的可能条件。只具备这些可能条件甚至较好的条件,如果不去备课,就不能形成某一内容的.实际教学能力,也就不能顺利完成教学任务,不能使可能的教学能力得到充分的发挥。

  备课过程是一种艰苦的复杂的脑力劳动过程。知识的发展、教育对象的变化、教学效益要求的提高,使作为一种艺术创造和再创造的备课是没有止境的,一种最佳教学方案的设计和选择,往往是难以完全使人满意的。因此,我们既要认识到备课的重要性,又要看到备课的艰苦性。

  基于上述原因,我校选择了“三轮备课模式的优化”子课题。

  本课题旨在通过三轮备课模式优化的研究,深化教师认真备课和合作交流的思想,掌握三轮备课技能和方法;通过。体、个人的备课及课前、课后的思记录,促进教师课前教学设计最优化和课后教学行为提炼形成教学新行为,达到教学效果最优化;通过课题研究,总结促进教师专业化成长的实践策略,使三轮备课成为教师专业成长的可行阶梯;通过课题研究,使三轮备课成为学校教学常规的最优化管理途径。通过课题研究,更新教师教学观念,传统教学方式,提高教师教学水平与业务能力,促进教师专业化发展。促进教师群体由经验型向研究型的转变,全面提升教师教学水平。

  本课题的研究将分为教学前体备课、教学前个人备课、教学后个人备课三个版块。

  (1)教学前。体备课:

  体智慧、过去经验、各种水平学生学情分析、教学设计, 课堂中应重视的内容、课后作业等。

  (2)教学前个人备课:

  个人教学特点、班级学生特点、增删。体备课中内容、写礁等。

  (3)教学后个人备课:

  上课过程中新的生成、面对课堂上突发的问题如何应对、上课效果如何、学生馈情况的、以后要注意的问题等。

  教学体会、自我诊断、同伴互对有关概念的界定,在一堂课或一个阶段的课上完后,对自己已经上过的课的情况的进行回顾和评价。将“有效备课”与“有效上课”统一起来,努力提升教学实践的合。性而使自己业务走向成熟。

  的 本研究拟。用两种研究方法:行动研究法和个案研究法。辅之以观察法、调查法等实验方法。

  1、行动研究法:在实验前,对实验教师进行备课能力的调查摸底,指定培训方案,然后付诸实施。在实施过程中,保持观察与分析,根据实施情况的不断修正方案,每学期进行测评,写出阶段性研究报告。

  2、 个案研究法:选取具有代表性的实验教师进行追踪调查,分析其实验前后的变化。

  3、文献法。应用文献研究法。。相关的国内外同类课题研究的资料,并对其筛选、。。和归纳,揭示其优点及弊端,为构建新课程理念下的教学思途径、方法。

  4、调查研究法。应用调查研究法,了解当前农村初中课堂教学的现状及的基本发展方向。的。。,了解青年教师专业成长发展情况的。

  5、经验总结法。应用经验总结法,提炼申请人十余年的课堂教学经验,使之得到迁移和创造性的利用。

  6、实验研究法。应用实验研究法检验各种课堂教学的实验教学效果。

  本课题的研究努力。用以下路径:

  1、加强理论学习。其目的是让教师们不但了解备课的理论,而且从内心接受三轮备课理论,从而变成教师的需求。

  2、加强课题管理和经营,课题组将收。教师撰写的示范案例、经验总结和教学心得,有计划跟处于不同成长阶段的代表性教师进行座谈,并做好座谈记录。

  3、每学期编辑一本学校教师精品备课。。

  4、建立青年教师成长记录袋。

  5、以课改日记为课题实施的突破口

  课改日记没有固定的格式和要求,教师可按自己喜欢的方式及感兴趣的内容予以记录,自由展示自己的撰写风格和特色。比较常见的课改日记形式有:点评式、提纲式、专项式、随笔式等。课改日记的内容可以包括:教学中的成功或不足、教学中的灵感闪光点、教学中学生的感受、教学中的创新等。

  6、为教师创设进行备课交流的平台

  课题组将。用多种形式、多种渠道地组织教师进行关于三轮备课的交流对话。和同事进行交流对话,不仅可以使自己的思维更加清晰,而且来自交谈对象的馈往往也会激起自己更深入的思考,激发自己更多的创意和思路。

  本课题实施步骤安排如下:

  (一)准备阶段:20xx年10月

  1、确定课题研究方向。的。。、主题,收。、。。相关理论资料。

  2、撰写开题报告(王立柱),制定课题实施方案(郭正根),制定课题研究方案(章蓓蓓)。

  3、组建课题组,确定主要组员。由江涛校长总体负责课题的运行和管理;章蓓蓓主任总体负责研究实施计划和相关研究报告的指导工作及实施工作;郭正根主任总体负责子课题研究的运作和管理,吴静、曾向荣、汪本芹、李长红、李兵撰写相关报告;其他主要成员负责子课题计划、总结的撰写与分头实施。

  4、邀请有关专家进行课题论证。

  5、建立子课题组

  (二)实施阶段:20xx年8月20xx年12月

  1、20xx年10月制定课题研究方案。确立子课题,制定各子课题具体实施计划。印发课题方案和子课题实施计划,组织教师学习。建立青年教师成长记录袋。

  2、12月,对课堂教学行为进行教学调研,分析当前课堂教学现状,提出改进建议。

  同期举办校“教育论坛”,主题围绕青年教师三轮备课的研究展开,初步拟订的主题有“。体备课的重点所在”,“如何提高个人备课效果”,“如何记录课堂中的教师的灵感和新的生成”,“教师如何从作业及试卷中得到馈信息”,“备课时如何备学生”,“教师如何驾驭课堂纪律”等。

  3、举行备课交流活动。各教研组,就各子课题进行座谈会,充分利用合作、交流形式,各自发表意见。

  4、20xx年5月,进行期中任课教师会议。在分析学生成绩基础上,分析教师如何通过备课的途敬提高课堂教学效果,从而提高学生理体成绩,会后要求教师结合自己备课情况的,写一篇期中教学总结。

  6、20xx年6月上旬,收。,。。教师撰写的各种课例及学生评价,提出下阶段研究开展过程中需注意问题。

  7、20xx年6月中旬,邀请专家指导。

  8、20xx年11月下旬,调查青年教师专业成长情况的。

  9、2011年4月上旬,各子课题组进行阶段性总结及分析。

  10、邀请专家进行总课题中期论证。

  11、2011年4月,开展课堂教学观摩活动,名师课堂,开展讲座等。举行“专业研讨”座谈会,通过自修学习专业理论书籍,提高专业水平,教研组为单位展开。

  12、2011年5月,举行“理论学习周”,使教师树立学者型教师的理念。通过学习使教师进一步明确自身教学实践的合。性。开展“课堂教学经验交流会”。

  13、再次具体调查青年教师专业成长情况的。

  14、2011年6月开始,收。教师各种研训记录,备课心得,论文。各类获奖情况的等,。。教师成长记录袋。

  (三)2011.16月,总结各子课题研究工作,完成相关总结或报告的撰写。(各子课题副组长)

  (四)邀请专家来校指导,申请结题。

课题研究工作报告第9篇

  “信息技术考试制度实施与学生信息素养相配套的实践研究”是河北省教育学会“十一”课题规划立项课题,又是本校重要研究课题。

  本课题周期为两年(20xx年1月20xx8年2月),分准备、实施、总结三个阶段进行。由课题负责人张国栋校长,屈建伟、孙文娇、贾新颖、陈笑竹、尹钰老师共同研究,目前课题研究研究完成了课题准备、课题立项工作,课题实施阶段、现在进入课题结题部分,自从立项以来,本课题负责人和课题组成员进行了量的实验和工作,作了较为广泛和深入的实践和探索,取得了明显的成果。

  一、课题研究概述

  将信息技术考试与学生信息素养进行整合,找到信息技术会考与学生信息素养培养的最佳结合点,形成新型信息技术课教学模式,编著信息技术考试与信息素养培养相统一的校本教材,提高学生信息素养。

  (一)课题研究的主要内容

  (1)什么是信息素养,信息技术和信息素养的关系;

  在20世纪80年代,信息素养是一种综合的能力与素质,随着时代信息化的发展,经过短短的几十年,信息素养的含义已很明确的演变成此时代的所需的一种品质与素养。

  由此我们即可总结出新的信息素养的含义:信息素养是人认识、创造利用信息的品质和素养。它包括三个方面的基本内容:信息道德、信息意识、信息能力。

  培养学生的信息能力、提高学生的信息素养是信息技术教育的根本目标。信息素养的培养实质上是要教会学生学习和再学习的能力,而且学会使用现代信息技术高效率地学习,使学生真正成为学习的主人。

  1、学科课程教学为"主食"

  学科课程教学是学生获取基础知识和基本技能的有效途径。开好《信息技术》课程教学是提高学生信息素养的"主食",学生在学科课的学习中增加信息技术基础知识的储备,掌握获取信息、处理信息和应用信息的能力。

  在课程教学中,采取"任务驱动"、"主题性研究"等教学模式与方法,加强基础知识的传授和基本技能的培养,提高学生运用知识和处理信息的能力。

  2、学科课程整合为"配菜"

  信息技术与其他学科课程整合是提高学生信息素养的一条有效途径。学生运用信息技术去学习其它课程,不但能提高其它学科的学习效率,而且对提高信息素养也起了不断补充和逐步完善的作用。

  3、各种传媒为"佐料"

  电脑报刊、杂志和相关的电视频道为学生提供了丰富的资源,只要我们正确地引导学生运用好这些资源,学生将受益非浅。

  例如,如果学校给开设《信息技术》课程的班级规定了读报时间,让学生定期学习相关读物。若学生在学习《电脑小神童》,IT行业成功人士的经历,以及对制造病毒程序人员的惩罚过程中,不断提高信息素养。

  4、建好学习环境"生力"

  学校、家庭和社会是学生学习和生活不可分割的有机组合体,提高学生信息素养需要学校、家庭和社会的多方面努力。

  5、学校教育是"主力"

  提高学生信息素养,学校必须营造一个适合学生学习的良好环境加强硬件、软件和潜件建设。由于对信息技术教育认识上的不到位,多数学校只重硬件建设,忽视软件和潜件的发展,导致硬件设备成了摆设,信息技术教育成了口号,学科教学成了形式。因此,提高学生信息素养,必须加强"三件"的建设,三者缺一不可。只有"三件"齐头并进,才能真正形成信息化的教学环境。

  6、家庭教育是"地方"

  现今,电脑进入了多数家庭,家庭教育是培养学生信息素养的"地方",我们通过"校-家"联合培养的方式取得了较好效果。

  7、社会教育是"游击队"

  社会培训可以弥补学校教育的不足,我们可以引导对信息技术有兴趣的学生参加社区教育或少年宫的电脑爱好者俱乐部,鼓励他们参加少儿计算机水平考试,提高学生对信息技术的兴趣。

  实践证明,当学生通过一段时间的学习,参加水平考试,拿到了证明自己学习水平的证书时,学习的兴趣更浓了,劲头更了。这样,信息技术也实现了因材施教。

  8、搭好学习形式"表演场"

  若是脱离实际讲一些信息技术枯燥的理论知识,学生会觉得乏味,而且不容易引起学生学习的兴趣,我们只有以多种学习形式,激发学生的学习兴趣,为其学习铺骂桥。

  9、建设生活应用"主舞台"

  提高信息素养最终是为学生适应社会的学习、工作和生活打下基础。所以,教师在设置教学内容、选择教学形式时,应尽量使学习内容与现实生活接近,让学生感受到信息技术中有生活,生活中有信息技术。

  10、组织个性发展"分会场"

  培养学生创造性思维,发展个性特长是实施素质教育的主要内容。为偏爱信息技术的学生提供一个展示才华的空间,是促进信息技术课程发展的必要形式和有效方式。

  (2)结合课例研究,如何提高学生的信息素养

  深入理解基本概念和规律,通过操作实践,培养学生的信息素养,具体来说,应该培养学生获取信息的能力;评价、判断、组织信息的能力;运用信息解决问题的能力;

  通过对课例的研究,来提高学生的信息素养

  《动态幻灯片》是选自河北学出版的高中<信息技术>第四章第三节<播放效果>的内容。在本节课之前,学生已经初点具备利用POWERPOINT创作。编辑多媒体作品的能力,这节课是使演示作品由静态的变为动态,这样既可调动学生的学习积极性,又可提高他们的操作技能,还可以对他们进行艺术熏陶。所以这一课采取充分发挥他们的想象能力和动手能力,放手让学生自主探究学习的办法,实现学会学习。提高能力和陶冶情操的完美结合。

  能过这个典型课例让学生能够对幻灯片中的对象设置动画效果并学会幻灯片设置切换效果。通过学生动手实践。自主学习。合作交流,提高学生比较,表达,探究等方面的能力,并通过师生的互动交流,鼓励学生胆探索,让学生享受到探索的乐趣,从而树立自信心;同学们之间交流合作过程中,培养学生互相助。团结协作的良好品质。适时的提出愿望,将课堂内容进行延伸,培养学生的学习兴趣,提高信息技术素养。

  现在的高中学生思维活跃,想象力丰富,好奇心强,同时又有一定的自学能力和动手能力,但多数情况下还比较肤浅和不够成熟,尤其对于一些知识和技能的掌握还处于一知半解的状态,整体表线肤浅,不求甚解,老师点则通,不点则不通。因此,教师在教学过程中,应注意与学生的情感交流,既要让学生敢于肯定自己的能力水平,也要让学生能够发现自身的不足。同时注重间接兴趣的作用,在平等才愉悦的氛围中通过联系生活和实践操作体会来实现对知识和能力的学习和掌握。

  (3)落实《全日制普通高中信息技术课程标准》,如何将建构主义教学等新型教学模式、自主、探究、合作等新的教学理念应用于教学中,在提高信息技术会考过关率的同时,培养学生的信息素养。

  在新一轮的课程中,对高中信息技术课程进行了很的调整,明确提出培养学生的信息素养既是新课程的基本目标也是总的课程目标。在具体的教学过程中如何实施信息素养?对学生能起到多的作用?

  信息技术新课标中对高中学生的信息素养具体要求为:对信息的获取、加工、管理、表达和交流的能力;对信息及信息活动的过程、方法和结果进行评价的能力;发表观点、交流思想、开展合作及解决学习和生活中实际问题的能力;遵守相关的伦理道德与法律法规,形成与信息社会相适应的价值观和责任感。让学生通过合作解决实际问题,在信息的获取、加工、管理、表达与交流过程中,掌握信息技术、感受信息技术,感受信息文化,增强信息意识,内化信息伦理,使高中生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。

  在高中信息技术课程标准中,提高学生的信息素养,要以学生为主体,所以对学生来说自主学习是非常重要的,但是自主学习必须以充分的信息资源作为保障,一本教材、一本教参、几本习题集是远远不能满足自主学习的需要的。

  信息化是当今世界经济和社会发展的趋势,以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势,我国已经确定在中小学普及信息技术教育。教育部颁布的《中小学信息技术课程指导纲要(试行)△确指出了中学要将信息技术课程列入毕业考试科目,考试实行等级制,《纲要∮指导思想上确立了信息技术课的地位,突出了对信息技术课考查的操作方式(无纸化),侧重考查学生的实践操作能力。

  纵观近几年的高中信息技术会考的模式,致经历了从Dos(笔试)到Windos(上机操作)的一个过程,形式上立足于计算机网络,采用工作站/服务器的网络化模式,体现了对学生能力要求的发展性。这体现了信息技术教改的一个发展方向,也预示了对学生信息素养的要求将越来越高。

  (二)课题研究的主要方法

  1、肯定该课题在本校或本地区研究的必要性和重要性,即研究该课题的背景。以课题负责人为核心组建一个长期稳定不变的研究团队。确定总课题的研究目标,达成度及总体方案。以课题负责人具体分工落实各项研究任务。

  2、结合本校,本地区的实际情况,在总课题的研究目标下确定自己的了课题,每一子课题都要有一具体负责人,由总课题负责人进行协调。子课题的研究提倡题小做,以小见,同样要有明确的目标和研究重点。

  3、课题研究是一个长期。动态。复杂的研究过程,需要课题组全体人员创造性的劳动,持之以恒。团结协作才能达到课题研究的总体目标。要避免开题轰轰烈烈,过程冷冷清清,结题拼拼凑凑的现象发生。课题研究的过程重点要做以下几个方面工作:

  1、开展了课例研究。在课堂教学案例研究的过程中我们把握课例研究的基本思路把教学过程中发生的教学事件和处理的全过程如实记录下来,写成“案例过程”,然后围绕案例过程中映出的问题进行分析或集体研讨,提出解决问题的策略以及值得研讨的问题,最终形成教学案例。具体地说,课堂教学案例研究经过前期准备、收集材料、分析研究、形成案例等步骤。

  (1)前期准备。课题组成员认真了解当前教学的背景,通过有关的调查,搜集详尽的材料(如阅读教师的教学设计,进行谈等),同时初步确定针对课题案例的研究目标、研究任务,初步确定案例的体例、类型、结构等。还针对性地作一些理论准备。

  (2)收集材料。收集充分的案例材料是教学案例研究的基础,课题组成员收集案例材料的具体方法有课堂观察、谈与调查。⑴课堂观察。观察是一种较为基本和常用的科学研究方法。在课堂教学活动的自然状态下,通过感官和辅助工具对师生的教与学行为和学生的参与状态等教学现象进行观察研究。收集课堂教学第一手资料,借助摄像机等作为辅助观察的手段,以提高观察的效果。在课堂观察中事先经过精心设计和组织,这样对教学情景的洞察可以获得一般观察无法达到的深度和广度,对观察的资料,逐字逐句整理成课堂教学实录、教学程序表、课堂教学时间分配表等,这样为后续分析案例提供详实的原始材料。

  (3)谈与调查。对一些课堂教学不能观察到的师生内心活动,如教师教学的目的、教学程度的意图、教学手段的运用以及教学达标的成效度等一些需要进一步了解的问题,我们通过与教师的交谈和学生的座谈,以丰富、充实课堂教学观察的材料;从这些谈、调查的材料中,分析课堂教学的现象,发现造成各种课堂教学现象与教师教学行为之间的因果关系,然后具体寻找在哪个教学环节中出现的问题,从中提炼出解决问题的对策。

  (4)分析研究。围绕案例材料作技术分析,教师自己进行课后思,围绕案例中体现的教学理念进行研讨,围绕教学理论进行阐释。注意对课堂教学作整体的考察和深层次的分析,体现案例真正的意义和价值。同时采用集体讨论的方法,发挥教研组等集体的作用,集体攻关,分工合作,共同研究。进行文献分析,文献分析是通过查阅文献资料,从过去和现在的有关研究成果中受到启发,从中找到课堂教学现象的理论依据,从而增强了案例分析的说服力。同时,通过有关教育理论文献的查阅,去进一步解读课堂教学的活动,挖掘案例中的教育思想。

  (5)形成案例。在对案例材料作多角度研究分析的基础上,按一定的结构进行表述形成教学案例。撰写教学案例,经过以下步骤:撰写讨论修改再讨论的多次复的过程,不断完善。撰写案例做到目标明确,描述真实具体,情节合情合理,材料适当,案例构思巧妙,文字表达力求生动。

  2、寻求信息技术考试与提高学生信息素养的最佳结合点。教学中力求将信息技术会考与学生信息素养并重,实现二者的相互融合、相互促进。

  (1)以阶段性目的而言,信息技术会考是高中阶段计算机教育水平的衡量尺度,而且是最直接的尺度,使学生掌握考试的方法和相关知识无疑是重要的目标。就这一点来说,需要教师在观上先于学生完成对课程脉络的提炼,而这种精练的直接指向就是课程的考核内容,并把知识点形成知识体系;微观上,分清该课程知识的核心性知识和外延性知识的界限,以及两者的内在联系,理清形成知识体系的知识点各自的外延。

  (2)在丰富考核点以提高知识含金量、丰富学生知识体系的目的下,在素质教育的内在要求下,又需要教师以点带面,将课堂内外打通,深入细致的了解该门课程的核心知识的具体应用状况,以及未来可能涉及到的更高层次的知识。

  (3)由教师在课堂上先用能引起学生兴趣的相关话题引出课题,然后讲授核心知识,并且明确诸如哪些是考试重点内容等,再介绍相关的外延性知识,在介绍的同时,对前面的基础性知识点进行应用形的回顾,带领学生进行复习,这时学生的兴趣也应该随之达到新的峰值,随后做一些巩固性的练习,就会加强该知识的掌握程度了。这个方法看似简单,却实际上吸收了应试教育与素质教育的优点所在,对教师备课以及备课之前的知识储备提出了更高的要求,如果把师生比喻成金字塔,那么教师这个塔基的宽厚程度,就决定了学生这个塔尖的高度。

  3、开展信息技术实践活动,培养学生信息素养。

  课题组专门成立了信息技术兴趣小组,每周开展活动,涉及信息浏览、信息查询、信息的加工处理、信息的分析传递、信息的报告和总结等各个方面,其中结合学习、生活制作电子报刊、Powerpoint演示文稿、网页设计、FLASH动画制作、图片处理等内容,是深受学生喜爱的内容,调动了多数学生学习信息技术、运用信息技术的积极性,提高了信息技术技能,培养了学生的信息意识,使不同爱好的学生能在不同的领域得到自主发展。并且在保定市、涿州市教育局等举办的中小学生电脑制作比赛中有几十名学生获奖。

  4、根据《全日制普通高中信息技术课程标准》和河北学版《信息技术》教材,结合学生的认识能力水平和信息技术会考纲,自行编制符合教学客观实际需要的习题集。将《纲》中信息技术知识和技能的要求、信息素养的培养落实、分解到各章节知识的学习中去,实现日常教学信息技术会考和信息素养养成的结合。

  5、发表研究成果论文多篇:《浅议网络互动教学模式在信息技术课中的应用》;《多媒体课件制作的基本要点》;《浅议高中信息技术教学中的“任务”设计》;《信息技术课上的提问设计》;《关于学生上网现象的思考与对策》;《浅谈“任务驱动”教学法》等。

  二、课题研究主要过程

  1、组内讨论并确定课题

  开题的方式一般是召开课题组成员会议,由课题负责人报告课题研究方案,课题组成员进行讨论,统一认识,确定任务,明确分工。做好课题的选题、申报及立项、论证等工作。做好课题研究方案的制定和评选工作。组织课题开题,举办课题研究人员培训班,结合课题内容与本校课程的实际,对学校学生举办如学科课程与信息技术整合培训,增强对本课题研究意义的认识,进一步明确研究目标,掌握相关的研究方法,提高研究水平。

  期间教师做好充分准备,教师通过相关的理论学习、转变观念。学生课外学习,在日常生活学习中有意识的进行有意义的信息活动。教师校本培训;软件、硬件设备的建设、维护。

  2、查找资料

  课题组收集整理课题研究的数据资料,并进行统计分析

  (1)怎么搜集资料

  坚持围绕研究主题的指导思想,根据课题研究需要,设计资料收集、数据采集的计划;设计科学、明确的搜集资料的工具;采用适当的科学的方法,主要通过查阅文献档案、调查问、发放问卷、实验观察、实验测试、学生作业等多条渠道、多种手段,传统手段、现代手段,广泛搜集能够映研究对象实际的包括文字、实物、声像等各种资料;按计划进行收集和采集,力求收集基础材料,采集原始数据;注重资料、数据的客观性。

  (2)设计调查问卷

  一是题目,要与调查目的相符,不要给被调查者以不良的心理刺激;

  二是指导语或说明信,包括称谓、调查目的、调查意义及与被调查者的利益关系、回答问题的要求、两方的责任,最后注明联系人、联系地址及电话等;

  三是问卷的具体内容有事实问题、态度问题(意见、情感、动机、观点等);

  开放式问卷,就是不事先给出问题选择答案有由问答者自己作答的一类问卷。这种问卷任由调查对象发表己见,更有利于映真情,了解调查对象的特观点、思想;但数据不标准化,处理就困难。对于不能用几种简单的答案就能概括清楚而要详加讨论的复杂问题,使用开放式问卷比较恰当。

  3、课题研究

  通过开展信息技术与信息素养的相套的课题研究,使学习能够进入自主学习、协作学习、交互学习状态。寻找信息化教学与传统教学的最佳结合点,强调考核、考试形式多样化。以作品、论文,会考成绩作为评价标准。能够使用各种会考内容所要求的应用软件表现自己所要表达的信息。应考能力水平进一步步为营提高。

  通过信息技术活动课外小组的实践活动使学习能够写出一定水平的论文,提高利用信息、收集信息、处理信息、传递信息等多方面的综合能力,并能够掌握自主学习的规律。

  教师通过编写适用于信息技术考试与信息素养培养的习题集,强化训练学生的应考能力。

  4、进行资料整理并着手写论文

  开展信息技术实践活动,从中进一步培养学生信息素养;编著将信息技术考试与信息素养培养相统一的校本教材;发表有关研究成果的研究报告和论文;形成新型信息技术课教学模式,在信息技术教学中进行推广。提高教师新型教学理论与实践水平。

  5、结稿

  课题组撰写课题研究报告,做好课题结题工作。并请领导对项目质量进行终结性测评。评选优秀研究成果,结集出版优秀报告及论文集。召开课题研究成果总结表彰会,推广应用优秀研究成果。

  最终成果:

  1、学生会考及格率达到80%以上,

  2、学生信息素养得到了提高

  3、编著将信息技术考试与信息素养培养相统一的校本教材

  最终成果转化:

  1、学生能掌握计算机的基本知识

  2、学生能熟练的使用WORD、EXCEL、POWERPOINT等软件

  3、学生能掌握网络的有关操作

  4、学生信息素养有了提高,动手能力增加

  5、形成新型信息技术课教学模式,在信息技术教学中进行推广。

  6、提高教师新型教学理论与实践水平。

  三、课题研究取得的成绩

  在课题研究过程中,取得了如下的研究成果。

  1、论文:《运用多媒体技术,进行信息技术教学》发表在教育教学与管理丛书;论文《浅议网络互动教学模式在信息技术课中的应用》在信息技术优质课评比中获市级一等奖。贾新颖的论文《多媒体课件制作的基本要点》获市级三等奖。

  2、优质课、教学设计:魏丽的教学设计《网页动画》获市级优质课评选二等奖;礁《函数运算》获市级三等奖;孙文娇的礁《EXCEL入门》获市级礁评比三等奖;魏丽指导的作品《透视环境》获市级一等奖并获市级“三八”红旗手和信息技术学科“教学标兵”称号。

  3、型课例、主题性学习网站:

  典型课件《动态幻灯片》获保定市优质课评比中获一等奖;主题性学习网站《信息检索》获三等奖;

  4、课件:《计算机硬件组成》在保定CAI课件评比中获高中组三等奖;《FLASH动画制作符号绘制》、《计算机病毒及其防治》、《Internet基础知识》均获奖。

  5、在20xx会考中取得参考1194人、获A等为539人占参考人数45%,获B等为499人占参考人数42%,获C等为137人占参考人数11%,获D奖19人占参考人数2%,其中优秀率为98%,不合格率为2%。

  6、竞赛获奖情况:在20xx年保定市中小学生电脑制作比赛活动中,教师魏丽、孙文娇、屈建伟、尹钰、陈笑竹、贾新颖获优秀指导教师奖;学生王凯获高中组一等奖、殷跃、罗淼、于颢柏、侯颖、白玉宝获高中组二等奖、邢辰轩、赵晶晶、康举、朱祺龙、董昊铭、李栋、赵乾宇、马龙、景岩柳获高中组三等奖。

  四、经验体会、问题与不足

  更新观念提高对信息技术课的认识

  曾经作过一次书面调查,几乎所有的学生都认为信息技术课就是劳技课。在高考指挥棒下团团转的人们很难理解信息技术的普及对即将走进学校门甚至社会的学子们有多重要。人的主观意识落后于客观现实,这是不争的事实,观念的更新十分困难,但要认识这件事很重要并不容易。在传授知识这方面,学校教育正逐渐失去优势地位。在中学中,计算机课程受到忽略的情况并不鲜见。

  小平同志1984年就提出计算机的普及要从娃娃做起。在信息时代,人们不仅要学习一般的知识,还应当学习和掌握信息技术。信息技术既是人们从事各种工作不可缺少的现代工具,也是当代文化的重要组成部分。随着现代科技的迅猛发展,信息技术逐步渗透到人类生活的各个领域。网络环境通过人机对话和人工智能化,突出了学习的交互性,改变了世界了界限。从课程的发展的角度看,信息技术与其它学科的整合研究已成为当前课程的热点问题。因此,信息技术不仅只是中学的一门课程,还应该是学生终身学习的一种重要工具。作为学校更应看清形势,超前思维,树立现代教育新观念,积极创造条件,引进现代教育技术及现代先进教育设施、设备,加现代教育技术推广和运用的力度。

  随着研究的不断深入培养了学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能,了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力,教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题,负责任地使用信息技术;培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

  信息技术学科的特点要求教师摒弃传统的教学模式,根据相关学习理论的要求,充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,构建在教师指导下的以“学生为中心”的全新的教学模式,使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的建构者。在这种教学模式中,教材所提供的知识不再是教师灌输的内容,而是学生主动建构意义的对象;教学媒体不再是充当灌输的工具,而是用来创设情境,进行协作学习、讨论交流的认知工具和情感激励的工具。这种全新的教学模式主要有任务驱动、主题探索、研究性学习、分组协作、创设的情境、任务、激励机制来进行问题探究、协作学习等。

课题研究工作报告第10篇

  一、方案详实,计划具体,确保了课题有序实施。

  课题确定后,我制定了切实可行的实施方案,从宏观方面勾画出了实施框架。课题立项后,快速进入了行动研究阶段,每月均制定了具体的研究实验计划,目标明确,任务具体,措施得力。这样,确保了课题研究有序高效推进。

  二、行动研究内容丰富,扎实有效。

  自xxxx年二月起,该课题深入扎实地投入到了行动研究阶段。三个月来,共计上了三次研讨课,开展了三次听评课活动,在听评课活动中,邀请了学校领导及同学科教师参与,旨在“借他山之石攻己之玉”;召开了三次月工作总结会,总结会上我深入详细地交流了自己的月工作计划、月工作总结、课题试验思等系列的课题研究试验资料内容;同时也听取了领导和众多教师的宝贵意见和建议,实验方案得到了不断补充修订,实现了实验方案科学、合理;进行了三次课题思活动,通过思,查找出了实验过程中的不足之处,改进了实验方法,确保了实验顺利实施。开展了一次论文交流活动,通过论文交流便于形成经验总结,利于课题成果推广使用。

  三、取得成果

  1、通过近半年的研究试验,课题试验教师及时总结,认真思,不断改进,形成了一篇极具推广意义的经验总结论文。

  2、通过近半年的实验,学生的学习习惯、学习能力提高,。

  3、通过近半年的实验,教师的课堂导学经验不断丰富,方法策略不断更新,顺利实现了从传统的教学模式到充分利用多种资源形成高效课堂的过渡。

  四、资料完整

  课题实施以来,课题试验教师一直注重资料的收集与整理,并进行分类保管,形成一套完整的课题研究实验资料,为课题的结题做好了准备。

  总之,《小学语文情境教学模式研究》这一市级微型课题自申报立项以来,我依据实施方案,紧张有序地进行了课题实验,按计划完成了实验任务,取得了满意的成果,达到结题的标准。

课题研究工作报告第11篇

  中国古代文化博精深,源远流长。文言文更逝人的呕心沥血之作,是历经千锤百炼流传下来的古代文化中的经典。为了传承中华民族的古代文明,继承优秀的文化遗产,中学生必须学好文言文。但由于年代久远,加上文言文的语言特点与现代语言相差甚远,所以,学生普遍对文言文提不起兴趣。其次,基于我校中学生的语文基础参差不一,文言文的底子薄,学生学习文言文缺乏主动性和积极性,文言文的学习情况更是不容乐观。面对学生处在学习文言文颇不感兴趣的困境中,我校课题组的语文老师一致认为:兴趣才是最好的老师。要让文言文阅读教学提高效果,必须要让学生喜爱文言文,如何才能让学生爱文言文,就要激发学生学习文言文的兴趣,有了兴趣,才能感受到文言文中美的语言,美的情操,美的人文思想。但是随着网络时代的到来,中学生的兴趣发生转移,加之在现代语言环境中要学习文言文有一定的难度,学生厌学文言文,多数学生对文言文没有兴趣。作为一名农村中学教师研究这个小课题,具有现实意义。希望通过研究寻出合适农村中学生学习文言文兴趣的途径,为学生学好文言文打下基础。为了做好这一课题的研究,我校专门成立了课题研究小组,同时开展了“高效课堂”、“小组合作”等教学模式,尤其应用与文言文教学中,取得了一定的成效。

  现就研究工作总结如下:

  一、思想上:统一认识

  决定研究这一课题开始,我们迅速成立了课题研究工作领导小组和校本课程研发实验小组,由分管教学的`教务处干事李锦存任组长,工会主席陈平、语文教研组长李丽、少先队辅导员刘梅、杨龙为组员,合力将我校初中生文言文兴趣研究研究领域拓宽到校园文化建设、班级文化建设、语文教学、思品教学、德育教育等层面。制定了《恒口镇运溪九年制学校初中语文培养中学生文言文学习兴趣研究》实施方案。在方案中,既明确了研究的总目标,又明确了具体目标。每一位思品教师、每位班主任都积极参与文言文教学、引领学生开展形式多样的活动:成语赛、古诗词背诵,文言文知识竞赛等活动;积极地设计文言文学习兴趣研究调查问卷,根据问卷情况,调整教学的模式,改善文言文的教学方法,实行“小组合作教学”,讨论式课堂模式。

  二、理论上:强化校本教研活动开展

  为确保课题的有效开展,课题组进行了不同层次的培训学习。一是对全员教师的培训,使其懂得文言文在初中语文教学阶段的重要性,必要性。同时学习《恒口镇运溪九年制学校初中语文培养中学生文言文学习兴趣研究实施方案》《恒口镇运溪九年制学校教学目标设计培训》等文件方案,明确课题研发的目的意义;二是不定期开展课题和课程研发的主题研讨会。如不同年级文言文的教学目标如确定?;展示汇报教师课巢排;分年级进行文言文教学成果汇报课;针对学生的问卷调查内容如何安排等;三是在学校开展行之有效的成果汇报展示课,例如观摩李锦存执教的《陋室铭》、《马说》《与朱元思书》,李丽执教的《论语十则》、《桃花源记》,陈平执教的《出师表》等,这一系列的观摩课,在不同的年级开展,一方面将研究的好的成果和方法传递,同时也摸索探讨更加能引起学生兴趣的途径,并且也提高了教师的业务素质。在观摩之后,课题组进行了课后评课,及时的馈总结好的方法,进行思,收到了良好的效果。

  三、将校本教研、高效课堂研究、校本课程研发进行结合

  (一)进行校本课程。

  在设计了针对学生的问卷调查后,我们课题组成员根据问卷的结果,调整教学方法,结合我校学生的实际情况,进行课堂。在七年级、八年级开展了“小组合作式教学”,有效的调动了学生的积极主动性。尤其在文言文的应用教学中,将学习和整理知识的主动权交给学生了,学生积累整理到更多的文言文知识了,主动性高了,课堂参与程度也强了。这样的成功的课例有:李锦存执教的《马说》《与朱元思书》,陈平执教的《出师表》等。

  (二)课程渗透

  为了真正的研究讨论出调动学生学习文言文积极性的有效方法,让学生也充分认识到学习文言文文的重要性,并从内心喜爱上文言文。我校把古典诗词、文言文诵读文化作为校园文化建设的一个重要的组成部分。主要通过德育课程和语文课程进行文化浸润。在德育课程中,主要通过升国旗仪式、班队会、思品课对学生进行养成(礼仪)教育、环境教育和心理教育;在校园环境中,注重了早自习的领读、诵读;注重了班级、走廊、寝室等学生常在的生活学习场所的文化建设,悬挂古典诗词文化标语,进行古典文化、文言文现实应用的渗透,并在某些班级开展“文言文知识竞赛”、“成语竞赛”等活动。为学生营造了一个健康、和谐的成长氛围,实现学生、教师、学校的和谐发展。

  (三)开设了校本课

  在课题研究过程中,我们将文言文应用、写作引进课堂,引入学生学习生活。七至八年级尝试进行简单的文言文写作。;二是由思品课老师负责将经典诵读《弟子规》、《三字经》等与品德课教学有机整合。

  四、为学生创建展示平台,渗透课题研究成果

  (一)重视氛围的营造和兴趣的激发

  为了凸显“人人是老师,处处有文言,”的理念,学校重视了校园、班级诵读的氛围的营造。一是每周早自习展开班级诵读朗读评分制度;二是校园内有文言文德育文化喷绘内容;三是班级墙报有“我爱读书”“我爱文言文”的主题内容。

  (二)“看、读、讲、演”活动多重开展。

  由于我校初中年级都是单班,开展活动时受到很限制,但是我们仍然结合学校实际情况,开展了系列行之有效的活动,取得了一定成果,主要是以下几类学生展示活动:

  1.看。让校园、班内的文言文诵读标语、书画、橱窗、主题板报和墙报目染学生。让随处可见的文言古诗佳作名句,文言文在有意无意之中走近学生的视野。

  2.读。利用每周早自习,课代表领诵,组织学生朗读或自由诵读。

  3.讲。学生在熟读文言经典的基础上,讲解经典中的故事,讲诵读的感受、心得和体会。

  4、利用六一、元旦等节日,排练文言文节目表演,使学生感受到文言文的经典魅力。

  五、课题研究给我们的几点思考

  (一)课题研究产生的良好效果。

  1.课题研究给我校初中文言文教学阶段注入了新活力,也带动了学校其他教学工作的引领发展。“高效课堂”、小组教学活动的开展,不但创新了语文教学的模式,而且推动了学校其他学科教学工作的开展、起到了一定的引领示范作用。也促进了良好的校风、学风、班风的形成,有效地促进了学生学习的积极性主动性参与性。师生的“精、气、神”得到提升。

  2.课题研究促进了教师的发展和团结。

  在课题研究中,每个组员因为任务去学习、阅读、查阅,实践探索,思,再次实践,总结提升,发展了教师教研能力,也提高了教师的教学水平。同时,研究课题时候,教师们互相观摩互相助,促进了情感交流和合作精神。

  3、课题研究提高了学生的综合素质。文言文,不仅语言精炼优美,而且意蕴深刻,是对青少年进行教育的好材料。首先,文言文诵读研究对学生初步树立正确的人生观和道德情操,陶冶高尚情趣的起到了积极健康的作用。学生在诵读感悟中不断规范自己的言行,学会很多做人做事的方法。其次,提高了学生的阅读能力和感悟朗读。学生对文言文一遍遍地诵读,每一遍都是一个感知过程。在复诵读中,诵读的水平在步步提高,诵读者的理解、体会也在层层加深。“书读百遍,其义自见”就是这个道理。学生在朗读水平面积提高的同时,形成了良好的语感,对语言的感知和理解能力也提高。最后,丰富了学生的文言知识,提高了他们的文言素养,在一定程度上让学生体会到了学习文言文的必要性和学习文言文良好的方法途径。

  (二)文言文兴趣研究中存在的问题和今后打算:

  1.教师的国学功底不够深厚,文言功底,文言知识体系水平参差不一,亟需提高。文言文是中华古典文化的精粹,是中华民族的文学瑰宝。而我们每一位研究人员都有必需完成的教学任务,有限的时间制约了教师的阅读量,影响了教师的阅读水平。

  2.学生关注学习文言文的方法指导与研究不够。既然文言文已经作为课程的重要组成部分,作为学生学习的必要内容,那么相应的教学研究、教学探讨就应该更好的深入开展下去去。

  3.应该给予学生更多的文言知识展示平台,经常开展文言知识竞赛,文言情景剧表演,有条件的创建文言文刊物,给学生创建更多的机会和展示舞台。

  以上这三点既是我们研究中存在问题,同时也是我们进一步开展研究的方向。 文言文教学任务任重道远,传承中华文化的主阵地在学校,它是我们每一个语文教师重任。一路走来,借用一句诗以表心意:路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。

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